心智障礙兒童的集體課教學理論培訓

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為貫徹落實黨的二十大精神和《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，推動特殊教育適宜融合發展，促進特殊教育專業教師隊伍能力，丹東市特殊教育學校于2024年5月10日聘請BCaBA(國際認證副行為分析師)、Alsolife“漁計劃”講師、“理想計劃”巡講發起人兼培訓講師—李江濱老師到我校開展“心智障礙兒童的集體課教學理論培訓”。 　　心智障礙者群體包括智力發育遲緩、腦癱伴有智力障礙、唐氏綜合征人群、自閉癥譜系人群等等不同類型人群，他們共同的功能性障礙體現在溝通障礙、學習障礙和社會互動障礙。 為完善保障機制，增強特殊教育高智能發展，充分挖掘和培養心智障礙兒童的特長，使其閑有所能，暇有所事，提升其生活質量與生活品質，特此開展此次理論培訓活動。 在互動游戲中開啟學習之旅 　　特殊兒童教育是當前教育領域中備受關注的話題，與以往一對一的教學不同，小組課教學模式在特殊兒童訓練中起到越來越重要的作用。特殊兒童由于自身心理和生理的表現，往往在生活中很難融入社會生活活動。 李老師結合“社交小組”教學實例，指導老師們從集體課學生能力的評估、教學計劃制定、準備教學、實施教學、檢核教學這幾大教學環節中，總結出七個集體課教學的關鍵點。 教師們從中了解到小組教學模式可以為特殊兒童提供一個平臺，在小組活動中不僅培養了他們同伴合作意識，同時還培養孩子們在做任務時的主動性以及課上安坐能力和規則的遵守。 　　此次理論學習，教師學習氛圍濃厚。在互動交流環節中，李老師認真傾聽教師們在實際教學中遇到的困難并耐心幫助教師梳理教學環節，對于IEP（個別化教育計劃）的制定也給予了詳細的解答與指導。 　　最后，李老師對心智障礙兒童的集體課堂教學理論學習內容強調以下三點： 1、課前準備一定要充分，教學要以學生為本，只有備好學生，才能讓精心準備的教學活動環節靈活運用，發揮最佳的教學效果； 2、教育即生活，教育的本質就是一種個體社會生活的過程，心智障礙兒童的集體課堂的教學應該根據學生發展需要的特點，將教學活動與學生生活緊密相連； 3、教師上課的內容要注重：個別化、目標化、趣味化、活動化和互動化。使用的語言、強化物以及輔助也要貼合學生實際。興趣是最好的老師，相信一個對學生充滿吸引力的老師，教學效果一定也會更好。 　　丹東市特殊教育學校副校長李心穎對此次理論學習發表講話：這次理論學習，幫助我們突破了瓶頸，理清了思路。“單絲不成線，獨木不成橋”，讓我們凝心聚力，互促合作，勤于鉆研，把學到的理論精髓融入到鮮活的教育教學實踐中，把學到的理論知識化作指導課堂教學的動力。我們要眼中有孩子，心中有目標，學習有思考，發展有理念，同時也希望老師們不忘初心，用我們的專業能力和特教情懷為我們的孩子譜寫最美的華章！ 　　會議最后，黨支部書記、校長時述梅對本次學習提出了新的要求和期望：百舸爭流，奮楫者先。此次學習不僅是一次簡單的交流，更是一次深入學習和心靈碰撞的旅程。讓我們以只爭朝夕的精神、奮發競進的狀態，齊心協力、真抓實干，為特殊教育未來之路作出新的更大貢獻！