同課異構(gòu)展風(fēng)采，教研活動促成長——記景德鎮(zhèn)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教研活動

summer

為了進(jìn)一步深化課改教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高教學(xué)效益，學(xué)校于4月起開展以“基于學(xué)科核心素養(yǎng)課堂變革”為主題的同課異構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次同課異構(gòu)活動以學(xué)段為界點(diǎn)，以“高效課堂”為主導(dǎo)。在為期兩周的活動中，教師根據(jù)學(xué)段、學(xué)情開展教學(xué)，展示不同的教學(xué)風(fēng)采和精妙的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和同課異構(gòu)的價(jià)值，再現(xiàn)了學(xué)校幾年來教改創(chuàng)新成果。 　　孫凌琪老師執(zhí)教的《填數(shù)游戲》，根據(jù)一年級孩子的年齡特征，以繪本故事貫穿整節(jié)課，鏈接故事與課堂，強(qiáng)烈激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，讓孩子們在游戲中提升自信，在游戲中培養(yǎng)數(shù)感，在游戲中進(jìn)階思維。 　　張小靜老師的《填數(shù)游戲》讓學(xué)生積累推理的經(jīng)驗(yàn)，提高推理能力。既學(xué)生的參與度非常高，在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，她一直注意學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生說清楚填的位置，以及為什么填這個(gè)數(shù)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在3×3的方格中，學(xué)生知道了“從只有一個(gè)空格的橫行或者豎行開始填數(shù)”；在5×5的方格中學(xué)生先根據(jù)上一個(gè)游戲的經(jīng)驗(yàn)填出只有一個(gè)空格的三個(gè)橫行，剩下的4個(gè)空格學(xué)生通過推理填出來，總結(jié)出了“橫行豎行都要看”來推理出應(yīng)該填什么，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。 　　熊俏老師的《分一分》打破傳統(tǒng)常規(guī)數(shù)學(xué)課堂模式，大膽創(chuàng)新，通過閱讀數(shù)學(xué)繪本故事，跟著故事情境探索新知，孩子們積極參與課堂活動，一邊閱讀一邊動腦思考想辦法幫助保羅大叔解決遇到的分?jǐn)?shù)問題，孩子們在數(shù)學(xué)活動中和老師分享遇到的各種問題，在課堂中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)神奇的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)孩子善于用用數(shù)學(xué)的語言表述，結(jié)合涂色部分說一說自己創(chuàng)造出來的這個(gè)分?jǐn)?shù)。最后融合思政學(xué)科，觀看紅軍故事半條被子的溫暖感動中國把課堂推向高潮。 　　張旎老師的《分一分》通過分餅和拆盲盒的教學(xué)情境讓學(xué)生初步體會分一分，引導(dǎo)學(xué)生思考一半該怎么分，從而引出“平均分”，通過“折一折”、“涂一涂”、“說一說”一系列的活動交流初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法，寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流與動手操作能力。 　　張勇老師《生日》充分抓住孩子的心理特點(diǎn)，通過趣味謎語的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行收集-整理-統(tǒng)計(jì)-分析，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在積極參與、操作、交流、動手、動口的探究性學(xué)習(xí)中逐步建立、理解、掌握概念。 　　馮微老師《生日》在課堂上設(shè)疑激趣，學(xué)生在課堂活動中用自己喜歡的方法成功的收集到數(shù)據(jù)，并運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將其整理、描述和表達(dá)，通過觀察比較發(fā)現(xiàn)了更加優(yōu)越的表達(dá)方法，將其完善就成了條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生們在活動中經(jīng)歷知識從無到有的過程，并學(xué)以致用，解決了實(shí)際問題。課堂互動活躍，孩子們在積極探索中體驗(yàn)到了成功的快樂。 　　同課異構(gòu)教研活動，拓寬了教師的視野，看到了對同一教材不同處理、不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，使他們在比較反思和研討交流中，切磋探討，碰撞提升，促進(jìn)了教師隊(duì)伍教學(xué)水平和教研能力的相長。