桔園主人魏若村的美篇

桔園主人魏若村

家長會發言稿整尊敬的各位家長： 大家好！ 感謝你們能在百忙中抽出時間來參加我們的家長會，感謝你們一直以來對學校和班級工作的支持和幫助，歡迎你們來到學校和老師一起探討孩子們的學習成長等方面的教育問題。 這次我想和大家一起探討的主題是：有效學習。 俄國作家托爾斯泰有句名言：幸福的家庭都相似，不幸的家庭各有各的不行。套用他老人家的話我們也可以說：成績好的孩子都相似，成績有差距的孩子各有各的問題。雖然孩子們存在的問題各不相同，但也有一定的共性：學習效率低，甚至很多時候是在無效學習。 各位家長朋友，我們的孩子現在已經是五年級學生了，五年級已經進入了小學語文的高年級學習階段。小學語文高年級階段和低年級階段學習從學方法上有著很大的區別。低年級語文學習內容主要是靠記憶力，而高年級語文學習主要是培養和提高孩子們思維能力。孩子們在一二年級主要是識字，背誦積累，孩子只要有個好記性，成績就不會差到哪里。到了高年級語文學習不只是靠簡單的讀讀背背背抄抄寫寫了，而是重在思維的訓練，閱讀理解是主要的學習內容。我們發現有的孩子上一二年級的時候成績很好，但到了高年級，雖然他們學習態度沒有變化，但成績卻在一天天退步！那么這些孩子可能是在無效學習，學習方法還只停留在只機械記憶，讀書不會積極思考，思維能力沒有得到發展和提高。 一進入五年級，孩子們的語文課本就選錄了一篇文言文，宋代思想家教育家朱熹的有關讀書的名言：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心若不到，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？說的就是思考的重要性。大家有沒發現，部編版語文課本編輯的每單元都有“單元主題”、“語文要素”。教學中老師要引導孩子完成單元導讀的學習任務。比如我們正在學習的五年級下冊第五單元：語文要素：1.通過課文中人物的動作，語言，神態描寫內心體會人物內心。 2.嘗試運用動作語言神態描寫，表現人物的內心。 第一個語文要素是作為讀者怎么讀書，教會孩子讀書的方法。第二個任務是作為作者怎么寫作，教會孩子寫作的方法。 單元第一課《青山處處埋忠骨》。課文第一部分寫毛澤東主席聽到兒子犧牲在朝鮮戰場后無比悲痛的心情。教學這篇文章時，我帶著孩子們邊讀課文邊不斷提問、不停地追問，促使孩子們去思考，孩子們邊讀邊思考老師的問題，都會有自己的想法和答案，對孩子們的回答我不斷地肯定，不斷鼓勵還會不停地質疑，最終孩子們從毛澤東主席聽到兒子毛岸英犧牲后一天不說話，不吃飯整夜整夜不睡覺，不停地抽煙，這些動作語言神態，體會到了毛主席因痛失愛子無比悲痛的心情。這樣在老師的不斷提問，不斷追問，不斷質疑不斷鼓勵，不斷肯定下，孩子們的不斷思考，不停地閱讀，不斷總結，我們完成了本單元的第一個學習任務，學到了關于怎樣讀書的學習方法：關注人物的動作語言神態描寫，就能體會到他的內心情感。 完成第二個任務，是讓孩子從作者的角度學習寫法——怎樣寫出一個人內心的情感。這篇課文作者是怎么表現毛主席的痛苦心情的呢？在我的引導下孩子再次讀課文，再次邊讀邊思考，邊討論。最后孩子們總結出：要寫一個人痛苦不能只寫痛苦，要寫他不吃飯，不說話，不睡覺，要寫一個人痛苦不能只寫痛苦，要寫他不停抽煙度步，要寫一個人痛苦不能只寫痛苦要寫他眉頭緊鎖神情恍惚。在通篇文章的學習過程中老師不斷提問，追問，不斷質疑，鼓勵，不斷肯定總結，促使孩子的思維活躍起來，不停地思考讀書再思考再讀書。課堂上老師的不斷提問、追問、質疑、鼓勵、總結，是培養提高孩子思維能力的重要的方法重要手段，課堂上在老師的不斷提問、追問、鼓勵、肯定下，孩子會慢慢養成讀書時能思考會思考愛思考的習慣。只要讀書會思考，背書也就會易如反掌，學習效率會快速提升。 舉這個例子想說的是孩子們課堂認真聽講的重要性！課堂上認真聽講才能鍛煉提高孩子們的思維能力，孩子們的思維能力提高了，學習效率才能提高！遺憾的是很多時候一節課40分鐘，老師至少得先用5分鐘才把所有孩子們的魂魄先招回到課堂上來，然后再開始講課，并且一節課40分鐘，講課和“招魂”一直同時進行。即便這樣只有三分之一的孩子整節課始終跟著老師的引導思考了，剩下的有一部分孩子斷斷續續地聽講了思考了，還有的孩子大腦始終處于游離狀態，也有的孩子干脆關閉耳朵放空大腦。老師講得手舞足蹈，很多孩子充耳不聞。他們在干什么呢？有的孩子在回想著課下發生的事，有的孩子在回憶昨天看過的動畫片打過的游戲，有的孩子在惦記著書包里的玩具、零食還有的孩子在想心事…… 問題來了，現在，怎樣才能讓孩子們上課不走神呢？是不是我們立刻想到要怎樣怎樣整改孩子？恰恰相反，是我們作為老師家長先要反思自己錯在哪里：我們是不是給孩子玩手機了呢？我們是不是讓孩子無節制地看電視了呢？我們是不是在孩子面前吵架了呢？我們是不是經常嘮叨孩子了呢？（選擇關閉耳朵的孩子背后肯定有個愛嘮叨的家長）我們是不是給孩子零錢了呢？是不是讓孩子帶玩具、帶電話手表了呢？老師是不是組織好了教學了呢？……。 有位教育心理學專家說：我們看到的孩子的問題都是孩子深思熟慮后選擇的方法。家長老師在教育孩子的過程中有時候不自覺地傷害到了我們的孩子，孩子表現出的問題就是他們對大人傷害他們的行為的反抗！大家感覺有沒有道理呢？因此我們家長老師在教育孩子的時候都要多反思：是自己的什么教育方法，哪些言行不當，才導致孩子這樣那樣的問題？孩子在學習上的錯很多是我們大人錯在前，孩子錯在后，因此大人先改正自己，再要求孩子改正。 家長朋友們，我們是不是經常看到很多孩子寫作業像搬磚頭——只是機械地把字從書本上搬到作業本上，一首詩抄寫10遍20遍，同樣的問題寫了10題20題大腦還是空空如也。這些孩子寫作業我經常戲稱他們在“搬磚頭”——學習是腦力勞動，孩子們生生給弄成了體力勞動！累得不行，還什么也沒有學會，什么也沒有記住。有的孩子短短的一篇課文或者是幾句古詩讀了一遍又一遍，甚至讀一天始終不會背，一道題老師講了10遍20遍，還是一臉茫然。觀察這些孩子讀書，就像和尚念經——只走嘴不走心。這些孩子真的那么笨嗎？肯定不是。 那么為什么這些孩子的學習效率會這么低，造成孩子學習效率低的原因是什么呢？聽到這個問題家長朋友們是不是立刻就在腦子里搜索孩子哪里哪里不對哪里哪里有毛病？那我們又錯了，還是要我們家長老師應該先反思：作為家長作為老師在教育孩子的時候出了什么錯呢？ 我們孩子的成長過程其實也是一個不斷試錯的過程，大錯常犯小錯不斷。孩子犯了錯誤有時批評教育大部分是有效的，但也有批評教育N多次根本不起作用。怎么辦？體罰？那是一定要不得！但不給孩子點懲罰，孩子可能永遠不可能改正錯誤，況且班級里一雙雙眼睛看著呢？怎么辦？怎么辦？老師被逼無奈之下會留一些懲罰性作業：課文抄寫5遍，生字抄10遍！20遍！（并且很多家長朋友也積極支持老師使用這種懲罰，經常有家長對老師說再不會罰他寫10遍！）孩子寫這樣的作業能心甘情愿嗎？能心平氣和嗎？滿心怨氣的寫的作業孩子能走心嗎？這就會造成“搬磚頭式”寫作業，這樣寫作業，即使寫1000遍有何用？要說作用，是有用的，震懾了其他的孩子，發泄了我們情緒，老師家長解氣，孩子受累難受，我們的懲罰目的完美達到，何談什么學習效果？這種懲罰性作業對于孩子的學習還后患無窮：形成孩子寫作業不思考應付了事，“搬磚頭式”寫作業不走心，甚至厭學。 如此說來懲罰性作業也是萬萬要不得！體罰更是萬萬要不得！批評教育又不能解決所有問題。那么，面對需要一點點小小懲罰進行教育的時候我們應該怎么做呢？這是作為老師面臨的急需解決的問題。希望大家發表意見和建議，為了孩子需要我們集思廣益，找到最行之有的效措施。 最后我想說，在坐的家長朋友們，你們有經商的，有當領導的，有高級技術工等，如果要學習做生意，學習蓋高樓，學習當領導，我肯定得虛心地向你們學習。大家之所以允許我在這里說這么多，并不是我比大家的水平高，而是因為我三十多年的教學經驗。唐朝文學家韓愈在《師說》中寫到：“聞道有先后，術業有專攻。”即便如此我講得也有很多不足，甚至有不對的地方，希望家長朋友多提意見和建議，讓我們一起探討。古人說：“學無止境”。讓我們為了孩子一起學習，和孩子一起共同進步吧！ 謝謝大家！ 2024.4.?