學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》（一）——敘事性講述與說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)

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<ul class="ql-block"><li>請判斷下列兩個(gè)句子哪一個(gè)是敘事性講述，哪一個(gè)是說明性講述？</li></ul>1??小蝌蚪不明白，為什么他的媽媽跟他長得一點(diǎn)也不像呢？（敘事性講述）2??蝌蚪是青蛙的幼蟲，不過它們的外形差別很大。（說明性講述） <ul class="ql-block"><li>我將從核心經(jīng)驗(yàn)概述、內(nèi)涵及發(fā)展階段、核心經(jīng)驗(yàn)形成的教學(xué)策略方法三方面總結(jié)學(xué)前兒童敘述性講述與說明性講述。</li></ul> 敘事性講述 一、概述（一）什么是敘事性講述？<ul class="ql-block"><li>敘事性講述是一種口語敘事能力，指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要說清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和事件發(fā)生的原因，并且要說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。</li></ul> 二、內(nèi)涵及發(fā)展階段（一）使用較為豐富多樣的詞句講述1??初始階段a.在講述中說出事件中相關(guān)人、事、物的名稱<ul class="ql-block"><li>教師可在教育教學(xué)活動(dòng)中為孩子提供各種支架感知講述的對象，幫助他們認(rèn)識(shí)不同的事物并掌握其名稱，為進(jìn)一步講清楚事情的發(fā)生經(jīng)過做好鋪墊。如在“小豬的野餐”這一活動(dòng)中，老師一邊潘放PPT一邊通過提問引導(dǎo)幼兒說出小豬的名字和小豬去野餐時(shí)帶的各種食物。在弄清楚事件中的關(guān)鍵人物與物品后，幼兒才有可能將事情的經(jīng)過講清楚。</li></ul>b.使用常見的動(dòng)詞講述人、事、物之間的簡單關(guān)系<ul class="ql-block"><li>即誰做了什么。如在“幼兒園里朋友多”這一活動(dòng)中，教師出示幼兒在騎木馬、拍鈴鼓、抱娃娃的照片，用提問的方式引導(dǎo)幼兒觀察，使之學(xué)會(huì)用“抱、騎、拍”等動(dòng)詞描述人與物之間的簡單動(dòng)態(tài)關(guān)系。</li></ul>2??穩(wěn)定階段a.在講述中注意運(yùn)用一些生活中習(xí)得的形象的詞句<ul class="ql-block"><li>敘事性講述不僅要求講清楚誰做了什么，還要求使用較為豐富的語言加以渲染。如在“森林里的聲音”這一活動(dòng)中，老師首先播放動(dòng)物的叫聲，然后通過提問引導(dǎo)幼兒從不同的角度形容動(dòng)物的聲音。幼兒們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分別運(yùn)用了“又粗又響”“震得樹葉唰唰地抖”等形象的詞句描述老虎的聲音。</li></ul>b.在講述中使用幾種不同的句式<ul class="ql-block"><li>漢語中常用的句式從表達(dá)語氣上分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等。在穩(wěn)定階段，教師可以鼓勵(lì)兒童在敘事性講述時(shí)同時(shí)使用幾種不同的句式，以使講述的語氣有所變化，表達(dá)出更豐富的情感色彩。</li></ul>3??拓展階段a.運(yùn)用較豐富的詞句，如用不同的詞句講述相近的意思b.描述一些細(xì)節(jié)讓講述更生動(dòng)<ul class="ql-block"><li>如在“小鳥旅行記”這一活動(dòng)中，教師除了給出看圖還通過出示對話框，并提問：“小鳥在無邊無際的湖面上飛時(shí)怎么想的？”“小鳥看到自己在烏龜?shù)谋成蠒?huì)說什么？小烏龜又會(huì)說什么？”引導(dǎo)幼兒講述小鳥的心理活動(dòng)和烏龜?shù)膶υ?，豐富幼兒的想象與表達(dá)。</li></ul>（二）有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容1??初始階段：圍繞主題講述一些相關(guān)的內(nèi)容，可能包含一、兩個(gè)行動(dòng)事件<ul class="ql-block"><li>如在小班“過年啦”這一活動(dòng)中，教師請小朋友以“過新年”為主題，講一件過年時(shí)有趣的事情。小朋友們以自己帶來的照片為憑借物，圍繞"過年”這一主題，有的講述“吃好吃的”，有的講述“回家看奶奶”，有的講述“看煙花”等。</li></ul>2??穩(wěn)定階段a.圍繞主題講述幾個(gè)相關(guān)的行動(dòng)事件<ul class="ql-block"><li>如上面提到的“過年啦”這一活動(dòng)，如果是中班幼兒，教師則可以請幼兒圍繞“過年”講述兩三件有趣的事，并把它們穿起來成為一個(gè)故事。</li></ul>b.會(huì)使用常見的連接詞表明事件發(fā)生的順序<ul class="ql-block"><li>如在“風(fēng)娃娃”這一活動(dòng)中，教師按順序出示四張圖片，并提示中班幼兒用“先、然后、然后、最后”等表示時(shí)間順序的連接詞把風(fēng)娃娃做的幾件好事連起來</li></ul>3??拓展階段a.圍繞主題講述清楚幾個(gè)行動(dòng)事件及其之間的關(guān)系<ul class="ql-block"><li>要求幼兒不僅能按順序講述幾個(gè)行動(dòng)時(shí)間，還能夠講清楚事件之間的因果關(guān)系，增強(qiáng)講述的邏輯性。</li></ul>b.重點(diǎn)詳細(xì)地描述印象最深刻的行動(dòng)事件<ul class="ql-block"><li>大班的“大象救兔子”，教師通過對比圖片、設(shè)置懸念、提供聲音線素、導(dǎo)入多媒體動(dòng)畫等方式，促使幼兒更加仔細(xì)、準(zhǔn)確地觀察圖片，分辨角色的語言，理解“大象如何救兔子”的重點(diǎn)情節(jié)，從而準(zhǔn)確詳細(xì)地描述大象救兔子的過程以及在這一過程中的心理活動(dòng)和對話。</li></ul>（三）感知獨(dú)白語言的語境1??初始階段：知道在集體面前講述與日常談話有所不同并愿意在集體面前講話<ul class="ql-block"><li>如，同樣是說“春天”這一主題的內(nèi)容，在談話中幼兒可以隨便談?wù)摗拔铱吹叫〔莅l(fā)芽了，才露出一點(diǎn)點(diǎn)綠的顏色，嫩嫩的有一點(diǎn)好聞”。而在敘事性講述活動(dòng)中，幼兒則要根據(jù)圖片內(nèi)容說：“春天來了，冰雪融化了，小草透出了一點(diǎn)點(diǎn)綠色，柳樹發(fā)出了新芽。春風(fēng)輕輕地吹過…”在初始階段，幼兒應(yīng)該能夠感知到這種在集體面前講述時(shí)所用的較正規(guī)的語言和語言組織方式等風(fēng)格與日常談話不同。</li></ul>2??穩(wěn)定階段a.借助于憑借物，能夠圍繞敘事主題進(jìn)行簡單構(gòu)思并在集體面前講述<ul class="ql-block"><li>如在中班“快樂的星期天”這一活動(dòng)中，教師提供三幅圖片，并準(zhǔn)備了示范性講述內(nèi)容：“星期天的早上，陽光明媚。媽媽給樂樂做了豐盛的早餐，有牛奶，有雞蛋，還有三明治，樂樂吃得飽飽的。吃好早飯，媽媽帶樂樂去公園玩。公園里面真熱鬧，有的小朋友在蕩秋千，有的小朋友在踢皮球。樂樂騎上了旋轉(zhuǎn)木馬，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，他可開心了！快樂的星期天一眨眼就過去了，今天過得真高興，樂樂在夢里也笑得甜甜的?！笔痉缎灾v述內(nèi)容不僅講述清楚了三幅圖片中的內(nèi)容，并且生動(dòng)形象地描述了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，人物的動(dòng)作、心情，周圍的場景等等細(xì)節(jié)。對于幼兒來說，只要能夠依據(jù)圖片清楚有序地講出樂樂在星期天做了三件事情，感到很開心等內(nèi)容就可以了。</li></ul>b.講述時(shí)借助一些簡單的表情、動(dòng)作形象表現(xiàn)3??拓展階段a.借助于憑借物，圍繞敘事主題進(jìn)行較完整的構(gòu)思并在集體面前講述<ul class="ql-block"><li>如上面提到的“快樂的星期天”這一活動(dòng)，在拓展階段，雖然不要求幼兒的構(gòu)思與講述能達(dá)到老師示范性講述的水平，但要求幼兒除了說清楚圖片中的內(nèi)容以外，還要能夠用連接詞把幾件事情串起來，講請楚事情發(fā)生的時(shí)間順序、樂樂做的幾件事情和他快樂心情之間的因果。</li></ul>b.講述時(shí)會(huì)表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)以增強(qiáng)敘事的情感色彩<ul class="ql-block"><li>仍以“快樂的星期天”這一活動(dòng)為例，在拓展階段，除了要求幼兒較完整地構(gòu)思并在集體面前講述以外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒使用較豐富的詞匯表達(dá)觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，如使用“陽光明媚”形容這天的好天氣，使用“熱鬧”形容公園人多的景象，使用“笑得甜甜的”表現(xiàn)樂樂的快樂心情等等。</li></ul> 三、教學(xué)策略方法（一）在日常交流中引發(fā)兒童敘事<ul class="ql-block"><li>在幼兒園的一日生活中，教師與兒童之間不斷地進(jìn)行著互動(dòng)與交流，即使在最普通的日常談話中也可以為兒童創(chuàng)造敘事的機(jī)會(huì)。如早上入園時(shí)問問孩子昨天晚上在家里玩了什么；自由或區(qū)域活動(dòng)時(shí)與孩子聊聊正在做的事情；孩子前來尋求老師幫助時(shí)請他/她講講事情發(fā)生的經(jīng)過…這種教師針對某一個(gè)敘事話題與兒童進(jìn)行的交談，不僅讓兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教師的敘事語言，同時(shí)為兒童提供了運(yùn)用敘事語言的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)兒童敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。</li></ul>（二）創(chuàng)設(shè)情境支持兒童在游戲中敘事<ul class="ql-block"><li>角色游戲是學(xué)前兒童運(yùn)用敘事語言的重要情境。</li></ul>(三)提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)兒童在同伴或集體面前敘事<ul class="ql-block"><li>除了在日常交談以及游戲中為兒童創(chuàng)設(shè)敘事的機(jī)會(huì)之外，教師還應(yīng)注重為兒童提供在同伴或集體面前敘事的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童事先構(gòu)思，大膽、完整并有序地講述。如教師可以開展“每日新聞”之類的短時(shí)集中活動(dòng)在午餐前用幾分鐘的時(shí)間，請幾位兒童說說最近聽說的有趣的事、重要的事以及新鮮的事等等。可以事先與家長一起準(zhǔn)備，想好說什么事以及怎么說。教師還可以將幼兒與家長合作的圖畫書投放在語言活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒給同伴們講述自己制作的圖畫書內(nèi)容。</li></ul>（四）開展敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)<ul class="ql-block"><li>生成適合兒童年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)的講述命題。</li><li>設(shè)立符合兒童敘事能力發(fā)展水平的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。</li><li>選擇吻合兒童感知特點(diǎn)的講述憑借物。</li><li>經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓兒童有話可講。</li><li>支架搭建，讓兒童有據(jù)而講。</li><li>層層鋪墊，讓兒童有備而講。</li></ul> 案例——中班敘事性講述活動(dòng)《彩虹色的花》 說明性講述 一、概述（一）什么是說明性講述？<ul class="ql-block"><li>說明性講述是獨(dú)立講述的其中一種類型，是用簡潔明了，規(guī)范準(zhǔn)確的獨(dú)白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式。</li></ul> （二）說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。1??講述的句子中的詞匯應(yīng)按照一定的規(guī)則連接起來；2??句子與句子之間應(yīng)該按照一定的結(jié)構(gòu)、順序相互關(guān)聯(lián)；3??語言應(yīng)該實(shí)現(xiàn)使用者的意圖，如傳播知識(shí)或達(dá)到計(jì)劃中的具體目的；4??講述者應(yīng)該關(guān)心聽者的態(tài)度，用對方可以接受與理解的方式表達(dá)出來；5??講述者還應(yīng)該根據(jù)聽者的語言發(fā)展水平，年齡水平等特點(diǎn)選擇適當(dāng)難度的內(nèi)容和表述方式，不能影響交際活動(dòng)的進(jìn)行；6??講述者應(yīng)對語言使用的情景具有一定的敏感性，選擇適用于當(dāng)前情景的語言表達(dá)方式來進(jìn)行交流；7??講述者能夠?qū)⒁延械恼Z言經(jīng)驗(yàn)遷移到其他類型或情境的講述中。<ul class="ql-block"><li>這7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)起來就是：銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情景性和跨篇章性。要達(dá)到7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是一蹴而就的，很多成人也未必能達(dá)到，那如何幫助學(xué)前兒童發(fā)展能力呢，就需要確定兒童說明性講述學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。</li></ul> 二、內(nèi)涵及發(fā)展階段（一）以獨(dú)白語言的形式進(jìn)行說明行講述1??初始階段：愿意在熟悉的人面前獨(dú)立講述自己熟悉或喜歡的事物。<ul class="ql-block"><li>兒童儲(chǔ)存表象存儲(chǔ)能力有限，往往對自己喜歡或熟悉的事物印象深刻（睡前抱著的玩偶、自己喜歡的小動(dòng)物等），在自己熟悉的人面前講述也會(huì)比較輕松，雖然只能講述一兩句，內(nèi)容也雜亂無章，但此時(shí)兒童獨(dú)立講述的基礎(chǔ)就逐漸確立起來了。</li></ul>2??穩(wěn)定階段：在有憑借物的情況下，能夠在集體面前獨(dú)立講述，但如何構(gòu)思講述內(nèi)容尚需成人的指導(dǎo)與輔助。<ul class="ql-block"><li>憑借物可以是圖片、實(shí)物或兒童操作構(gòu)建的某個(gè)模型，兒童眼前有了憑借物，既方便成人指導(dǎo)，也減輕了兒童獨(dú)立構(gòu)思的壓力，使說明性講述變得更加流暢，因此，穩(wěn)定階段的兒童開始能夠在集體面前進(jìn)行獨(dú)立講述。</li></ul>3??拓展階段：能夠在有憑借物的情況下，獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容，并在集體面前講述。<ul class="ql-block"><li>兒童通過前一階段核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，獲得了一定的獨(dú)立講述的經(jīng)驗(yàn)，但他們尚不具備脫離情境構(gòu)思的能力，還是需要借助憑借物來進(jìn)行講述。</li></ul>（二）使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡潔明了的說明性詞句 學(xué)前兒童在語言發(fā)展的過程中經(jīng)歷了由只會(huì)說簡單的事物名稱，到能夠說由一兩個(gè)詞組成的電報(bào)句，再到能夠說較為簡短甚至還不是很完整的簡單句，接著發(fā)展到能夠說表示因果或并列但不包含連詞的復(fù)合句，最終發(fā)展到能夠使用恰當(dāng)?shù)倪B詞將句子有機(jī)地聯(lián)系起來。1??初始階段：能夠使用事物的規(guī)范名稱，而非使用口語化的、不規(guī)范的名稱。<ul class="ql-block"><li>在說明性講述中讓兒童了解應(yīng)使用事物的規(guī)范名稱，避免使用口語化的、非正規(guī)的名稱（如、把“等”稱為“亮亮”、把“汽車”稱為“車車”等），這就是兒童開始學(xué)習(xí)說明性語言特點(diǎn)語言獲得的核心經(jīng)驗(yàn)。</li></ul>2??穩(wěn)定階段a.用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯講述直觀的事物特征或現(xiàn)象。<ul class="ql-block"><li>如昆蟲的“四肢”是比較規(guī)范準(zhǔn)確的詞語，而如果說昆蟲的四個(gè)“腳”，那么不僅量詞使用不準(zhǔn)確，而且對昆蟲身體部位得指稱也不規(guī)范。在一日生活中應(yīng)注重培養(yǎng)兒童使用標(biāo)準(zhǔn)詞匯。</li></ul>b.學(xué)習(xí)用簡單句概括事物的特征，句子簡短但能抓住事物的主要特征。<ul class="ql-block"><li>除了使用規(guī)范的詞語外，學(xué)習(xí)如何組織說明性的詞句也是非常重要的。說明性的詞句是簡潔明了，即用簡短的句子描述事物，并能抓住事物的主要特征。</li></ul>3??拓展階段：準(zhǔn)確地運(yùn)用名詞、形容詞、方位詞等詞匯講述事物的各種特征。<ul class="ql-block"><li>穩(wěn)定階段只需講述直觀的事物特征即可，而在拓展階段兒童應(yīng)能夠講述事物的各種特征</li></ul>(三)理解說明性講述的內(nèi)容組織形式 如何組織講述內(nèi)容是說明性講述的難點(diǎn)。如何能夠有條理、有順序、有重點(diǎn)地進(jìn)行講述是說明性講述學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之一。1??初始階段：能夠講述直觀的事物特征，如某事物的外形特征。<ul class="ql-block"><li>如兒童在講述海豚時(shí)，可以講述海豚皮膚的顏色、眼睛的位置、嘴巴的形狀等；在講述蘋果時(shí)，可以講述蘋果摸起來的觸覺感受、吃起來的味覺感受和聞起來的嗅覺感受。</li></ul>2??穩(wěn)定階段：能夠按照一定順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對象的不同而有所差異。<ul class="ql-block"><li>如講述植物的結(jié)構(gòu)，可以按照空間位置順序進(jìn)行講述；講述某事物的操作過程，可以按照操作的先后順序；講述海豚的外形，可以按照海豚從頭部到尾部的順序一一講述；講述如何折千紙鶴，可以按照千紙鶴的操作順序來講述。</li></ul>3??拓展階段：能夠根據(jù)講述要求或講述對象的特點(diǎn)分主次講述。<ul class="ql-block"><li>如以講述小白兔為例，兒童可以學(xué)習(xí)將小白兔的外形特征作為講述的重點(diǎn)，將它的習(xí)性特征作為講述中的次要的部分；也可以將習(xí)性特征作為重點(diǎn)。以什么內(nèi)容為重點(diǎn)可以根據(jù)講述的目的、聽著的水平和需要來進(jìn)行調(diào)整。</li></ul> 三、教學(xué)策略方法（一）說明性講述需要有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備做鋪墊如要給兒童講述蘋果的生長過程，兒童一定要先對此有科學(xué)的認(rèn)識(shí)才行。這種認(rèn)識(shí)可以是兒童在日常生活中無意識(shí)獲得的，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、圖畫書等來源了解的，還可以是在講述活動(dòng)中教師以認(rèn)知鋪墊得形式幫助兒童認(rèn)識(shí)的。因此，在做某一個(gè)說明性講述的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師首先需要了解兒童的講述對象得認(rèn)識(shí)水平如何，再選擇適當(dāng)?shù)耐緩綖閮和鲋v述前的認(rèn)知準(zhǔn)備。（二）注重憑借物的選擇與使用傳統(tǒng)的說明性講述教學(xué)活動(dòng)通常選擇圖片或?qū)嵨镒鳛閼{借物，教師可以考慮選用多樣化的憑借物激發(fā)兒童的講述熱情。比如，除了教師自己設(shè)計(jì)好的圖片和實(shí)物外，可以讓兒童自己選擇圖片或?qū)嵨铮部梢宰寖和ㄟ^自己動(dòng)手操作的方式安排憑借物呈現(xiàn)的順序，這樣實(shí)際上也是兒童將講述內(nèi)容內(nèi)化的過程。還可以在生活中找憑借物，如某些食品包裝袋上的操作說明作為憑借物，可以用不同的憑借物嘗試不同得活動(dòng)方式，從而有效地讓幼兒獲得說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。（三）說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的形成不僅僅局限于講述活動(dòng)1??通過閱讀科學(xué)知識(shí)類圖畫書滲透核心經(jīng)驗(yàn)。如兒童在閱讀《長頸鹿好長喔》的過程中，通過對圖畫的理解、對長短概念的形象解讀、對長頸鹿身體上長得長的部位的了解，對長頸鹿突出的特征“長”的認(rèn)識(shí)就此較深刻了。這時(shí)教師可以選擇“理解說明性講述的內(nèi)容組織方式”這一核心經(jīng)驗(yàn)，讓兒童講述長頸鹿身體的哪些部位長這一直觀的外形特征。兒童不僅通過圖畫書的閱讀鋪墊了長頸鹿外形特征的認(rèn)知基礎(chǔ)，又可以用圖畫作為憑借物，幫助他們獲得說明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。2??在科學(xué)探究活動(dòng)中引入說明性講述地核心經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)探究活動(dòng)往往通過操作的方式幫助兒童獲得科學(xué)知識(shí)和概念，而在說明性進(jìn)述中，也有一種講述內(nèi)容是按照操作程序來進(jìn)行講述的，在經(jīng)過自己動(dòng)手操作后，兒童能夠?qū)ζ溥^程印象深刻。兒童可以邊操作邊講述，也可以先操作后講述，更可以通過講述后再操作的方式反思自己講述的內(nèi)容和順序是否完整準(zhǔn)確。由此可見，在科學(xué)探窮活中入說明性進(jìn)述也能有效地促進(jìn)兒童說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。3??在一日生活中有意培養(yǎng)兒童的說明性講述地核心經(jīng)驗(yàn)。可以有意識(shí)地在兒童的一日活動(dòng)中尋找培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。比如班里最近養(yǎng)了一只小倉鼠，每天有兒童輪流負(fù)責(zé)喂食并照看倉鼠，經(jīng)過一段時(shí)間后，大部分兒童都將這只小倉鼠當(dāng)做自己班級(jí)的一份子，熟悉并喜愛它，那么這時(shí)候就是培養(yǎng)兒區(qū)獨(dú)白語言的形式耕述的最佳時(shí)機(jī)。教師可以發(fā)現(xiàn)兒童之間有關(guān)于合園生活習(xí)性的交流，也可以有意識(shí)地要求兒童進(jìn)述與倉鼠有關(guān)的內(nèi)容，比如倉鼠在籠子里是如何爬行的，它的爪子長得什么樣，它是如何吃食的等等。由于班級(jí)里大多數(shù)兒童都很熟悉倉鼠，他們在講述時(shí)不僅能做到有內(nèi)容地講，還能有興趣地講、并且在愛聽他人講述的過程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。 案例——中班說明性講述活動(dòng)《蘋果》 編輯：張明瑤審核：趙凱終審：劉曉童