<p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">今天，我在四年級辦公室里坐了一會兒。一個高高大大的男孩來給語文老師郭老師看改錯，我瞥了一眼，發現是“只要功夫深，鐵杵磨成針”的默寫把“深”寫成了“身”。我好奇，問“為什么寫成這個身呢？”剛問完，我忽然意識到孩子可能會錯了意，于是我接著追問“這句話什么意思？”男孩說“只要功夫在身，就能把鐵杵磨成針”。奧，我忽然明白了，大差不差的，這孩子從開始學這篇文言文時就進入了一個思維的“岔路”，他沒看懂老婆婆磨針的行為。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">我笑著問他：“你是不是把這個功夫當成成龍的中國功夫了？”畢竟功夫的另一個意思就是武術。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">郭老師說，不是中國功夫，你猜猜是什么？男孩說，是下“功夫”！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">我們問：什么是“下功夫”？男孩說：是在一件事上投入了足夠的時間和精力，不是比誰的力氣大，武功高。我們問：那么是哪個shen？男孩：深！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">男孩釋然地走了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">我和郭老師說，看來我們也應該和“醫生”一樣，能診斷學生的思維誤區。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">很多時候，孩子出現學習失誤，我們往往簡單歸因是粗心、不認真，其實不盡然，很多是一種理解偏差或者理解不到位導致的表達錯誤。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">我覺得老師很重要的就是能細致入微的觀察學生的學習過程，能捕捉到“卡點”，能診斷“原因”，能開出“方子”，提供盡可能多的同類素材幫助學生建立“功夫”這個詞語的內涵和外延，幫助學生更好的學習。</span></p>
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