景之唯美，情之所至

悠悠云（拒聊）

? 花滿枝頭花似錦，柳綠搖翠綠如畫的明媚四月，26日下午，教育專家張俊孟老師在我班講授宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》。這節課給我們帶來了一場別開生面的美文美讀，美景美賞的知識盛宴。 張老師的日程安排太滿，能擠出時間在我班上一節公開課，真的是榮幸至極。張老師的課我聽過好幾節，不同年級不同文體的課都有，每一次聽課都獲益匪淺，都能學到實用的方法與技巧。我也為我的孩子們高興，有幸聽到張老師的課。也許這節課結束之后，孩子們心中會種下一顆語文種子，會愛上語文這門學科。溫儒敏教授說：“語文是人生中最重要的一門功課，是學習其他科目的基礎。學好語文，才能更好地理解世界。” 上課伊始，為了調動同學們的學習熱情，張老師用紫色的藤蘿花瀑布做背景。精彩導入隨之而來，同學們見過瀑布嗎？見過紫藤蘿花嗎？藤蘿花與瀑布有什么聯系呢？很隨意的幾個問題，其實是有深意的。張老師在鼓勵孩子們展開豐富的想象，勇敢參與課堂，大膽將內心的想法表達出來。 接著，張老師出示了工整、醒目且指向性明確的三個目標。感受朗讀之美；品味語言之美；鑒賞寫法之美。不同的文學作品，應該有不一樣的表現方式。抒情散文更應是講法多樣，靈活處理，不宜固定模式。因散文有顯著的特點“形散神聚”。張老師親切自然，風起微瀾，課堂上朗朗書聲，似乎感覺不到是公開課，讀著讀著課文就讀懂了。同學們讀出了一樹茂盛的藤蘿；一樹閃光的藤蘿；一樹光彩的藤蘿；一樹芳香的藤蘿；一樹繁密的藤蘿；一樹流動的藤蘿；一樹充滿生機的藤蘿；一樹生命力頑強的藤蘿；一樹給人帶來生命啟示的藤蘿……除了生命啟示的藤蘿沒有讀出來，其余的藤蘿都是那樣繁茂與活力。張老師用了一個“趣”字，也就是激發學生的課堂學習興趣。我們都知道"興趣是最好的老師"，孔子也說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者。"張老師抓住“趣”讓學生采用快讀法，感受藤蘿之美，并說出眼前出現一樹怎樣的藤蘿？然后同桌交流，最后全班分享。學生在輕松愉快的氣氛中學習活動，對他們來說就不是一種負擔，而是一種愉快的享受。 趁著學生興趣正濃，二讀課文。查爾斯·拉姆布說:“朗誦是藝術的一種形式，通過聲音傳遞思想和感情?！辈煌Z段不同情感，不同情感不同朗讀語氣?，F在孩子們正用贊嘆的語調朗讀課文第二段；喜愛的語調朗讀課文第六段；頗有感嘆的語調朗讀課文第十段。朗讀中體悟作者的情感，朗讀中與作者的思想碰撞。這就是張老師設計課型的獨到之處，不墨守成規，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，力行把每一課講出新意。看似沒有模式，卻緊扣新教材下的語文課標，圍繞核心素養，依據教材要求與習題，創設新的教學理念，充分調動學生動嘴、動腦、動手的機會，幫助學生在自主探索與合作交流中理解文意并掌握基本的語文技能。 我覺得這一句很美，“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長?！边@句話運用了疊詞“深深淺淺”生動地再現了藤蘿同中有異的色彩美。又用排比擬人句形象地寫出藤蘿充滿生機的特點。請同學們選擇文中優美的句子品一品，并采用這樣的句式表達出來。不知不覺中張老師的思維問題已經上升一個維度。還有進一步的提示:可從用詞典雅之美，修辭手法運用之美，色彩斑斕之美，詩意語言之美，化動為靜之美，多感官互通之美，物我交融之美，哲思之美……多角度多層次多形式去品析。 同學們找到后，先自己讀給自己聽，可以做自己的聽眾，自己的裁判和自己的聆聽者，然后小組交流討論， 在張老師的引導和鼓勵下，孩子們不斷展示自己的成果，一句句優美的句子讀出來，那是用心去品析后的景物美，用語言去表述后的自信美，用文字呈現出來的收獲美。在表達中孩子們會更加自信。 最后在花、情、理這幾個毫無關聯的要素之間用一句話將他們連綴起來。既表達出寫作手法寫景抒情，托物寄意，也升華了文章主題。隨著清脆悅耳的下課鈴聲想起，結束了這節精彩的授課。 ? 張老師的課結束了，可帶給我許多思考，語文課到底該怎么教？老師要教給學生什么呢？學生該如何學習？似乎從張老師的課中得到一點啟示，無論課標如何變，提倡什么樣的教學模式，都離不開這十六字箴言:有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長與學以致用、學而時習、循序漸進、持之以恒。 最近糾結的對分課堂新型模式的教學法也有了答案。感謝張老師的這節《紫藤蘿瀑布》，讓我明白了前進的方向！ 《詩經》云：“他山之石，可以攻玉。善學者能取其精華。”每個人都可以從別人身上學到很多東西，從而不斷完善自己。聽師一堂課，勝讀十年書。只要情之所鐘，情之所至，就能站的更高，看的更遠，教的更好，迎來教改的唯美春天，觀賞到更美的風景!