“教”學路漫漫 “研”途皆風景

宇澤英子

最美人間四月天，春光不負與時行。為了加強教師之間的交流與學習，進一步推進新課標理念的實踐性解讀和大單元教學的落地，提升教師專業水平，林東第二小學于4月24日邀請教研中心的高珊老師來校觀課引領。 　　本次活動在四樓錄播教室舉行，林東二小的領導和全體語文教師參加了此次活動。 教師展風采? 課堂來展示 　　活動第一項由孔祥紅老師執教三下五單元——《地球的另一邊》 孔老師從寫作體裁入手，深入淺出的引導好像撥云見日，讓我們對寫作單元課文的認識更清晰更明了了。她通過創設情境，提出任務，組織一系列有趣的活動，讓學生成為課堂的主體，積極參與其中，激發學生興趣，讓原本傳統的課文變得豐富多彩，仿佛親身經歷一般，讓學生有話可寫，有話能寫。 　　孔老師精心準備、深挖教材、巧妙設計，在教學過程中，抓住本單元語文要素“走進想象的世界，感受想象的神奇。”從創設大情境開始“爭當創造神奇的想象者”，設計了一個大任務：探索作者想象神奇有趣的秘訣是什么？組織了三個大活動。活動一：探索作者反向想象和連續問的想象秘訣。活動二：探索關聯想象的秘訣。活動三：拓展閱讀，放飛想象。這樣的三個大活動直擊寫作法寶，從探索方法到運用方法的過程，充分激發了孩子們想象創作的欲望。 課后說評課? 教學齊研討 　　教而不研，則教必失之浮淺；研而不教，則研必失之深晦。課后六個教研組立刻分為低、中、高三組進行研討，深入明白了授課老師的設計意圖和教學策略。老師們從教學目標的達成、大單元的理念、教學內容的設計、課堂節奏的把握、對于創意表達目標的實施與完成進行了高度贊美，從中及取經驗。同時，也針對課堂中的一些有待改進的地方提出了寶貴意見。 老師們談到：1.在大單元背景下的習作單元教學激發了孩子們主動學習的欲望，孩子們在大情境中，不知不覺入境了，才有了后面的入情的創作，孩子們立刻有了角色轉換意識。2.大任務的引領，三個大活動的設計，活動的結構化設計，孩子們一讀就明確想象的方法是什么，指向習作方法的閱讀，有了習得的過程，先教后學，有層次的上升，逐漸培養了學生的語文素養。3.課件的巧妙制作，發揮了畫龍點睛的效果。思維導圖式的板書設計直接把本課的主題提煉了出來。4.教學評的一致性運用的恰到好處，無論是過程性的嵌入評價，還是終結性評價，都為學生搭建了有梯度的訓練場，直接目標。 教研明方向? 潛心再出發 　　教研中心的高珊老師對本次語文教研活動中的互動和呈現、知識點的引導、教學細節、對文本把握、教學環節設置等方面進行了推心置腹的點評，又結合此課例給我們做了在大單元背景下如何備課的精彩講座，讓所有老師受益匪淺。主題是——“語”時俱進 “研”以致遠 高老師建議，在大單元視域下的備課應從如下方面去考慮：一、課程標準價值引領以文化人素養為綱任務導向立足生活實踐主線 強調情境主題統整 二、建構教學評三位一體的學習生態1.三組關系: 學—教學—評教—評2.三個核心: 目標是教學評一致的核心，導學、導教、導評的作用。3.持續性評價是教學評一致的關鍵，教師發揮“質量監測員”作用。（舉例：老板思維）4.結構化的學習活動是教學評一致的保障。保障圍繞目標，理解、掌握、內化、遷移。三、可構建相應課程實踐程序1.學生要學什么2.何以知道學會3.怎樣讓學生學會 要通過創設情境、目標任務、評價標準、學習支架、展示評價等幾個方面來把握。 　　最后，屈校長感謝高老師的辛苦付出，并希望老師們把今天的收獲潛心學習，內化于心。 　　教而不研則淺，研而不教則空。教師的成長離不開理論的支撐和課堂教學的實踐。每一次的學習交流和教研探討，都是一次理念在實踐中的萃取，思維在交流中的碰撞。一人難成眾，獨木難成林，愿本次的課例研討活動能夠提升教師的專業素養，引領教師的專業成長，能夠實現初心，落地生花。 編輯王曉英審核教導處