驛路梨花

悠悠云（拒聊）

綠意盎然，花團錦簇，人間芳菲四月天，我們學校迎來了常規聽評課活動。 一中清廉辦公室中專家、教研員、初一所有語文教師，正在進行評課。掌聲停下來，評課活動結束。我不斷回味著太原專家的評課。你們備課的時候考慮到新教改下的核心素養是什么嗎？你們的精講留白到底留白了嗎？小組合作學習的時候孩子們進行了自我思考，自我判斷了嗎？ 面對專家的質疑，我不禁陷入沉思。新教改下的核心素養:要有執著的教育情懷；要具有扎實強硬的專業素養；要具有嫻熟的教育藝術；要具有與時俱進的創新素養。其實，不論講授式教學、引導式教學、案例式教學、探究式教學、賞識教學還是對分教學，教學環節、教學方式、教學目的基本大同小異，都充分體現語文的人文性和工具性。我們在教學中即使沒有刻意去體現新課標要求，但教學環節和教學目的都在無聲述說著語文的核心素養。 這么多年兢兢業業奮戰在教育一線，雖然沒有新潮的名詞術語，卻是從未懈怠，扎扎實實備每一篇課文，認認真真對每一位學生，用用心心批閱作業……畢業的學生無以計數，繼承衣缽的也不乏其人。常規聽評課對于我來說，就如一道家常便飯。二十余年，一直是一線，三年一循環，閉著眼都知道哪篇課文是什么內容，主題與講法。可是這次不同往常。 為了適應新課標教改下的核心素養，為了提升教育教學質量，我們學校積極推進新型教學模式——對分課堂。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。我們已經接觸并學習過。有珠海老師的示范課，有專家深度解讀對分課堂的理念，還有學校組織我們初一、初二七十余教師到神木市大柳塔培文學校實地觀摩。理念是具備了，就需要我們的思維拐個彎。這次常規教學，學校要求我們用對分課堂教學模式來授課。教師們都鉚足勁，分析、研究、探討，很快登臺實地表演的時刻到了。 講課順序第一位就是我。看著教材，我決定講《驛路梨花》這篇課文。 這是初一下學期第四單元的一篇小說文體。我翻看了單元要求。重點是學習精讀與略讀，通過學習，確定閱讀重點，進而了解文章的寫作特點。語文學科，不僅具有工具性，還有人文性，通過學習課文，可以陶冶情操，凈化心靈，促使個人素養得以提升。 我又梳理了一遍文本內容。課文中有許多人物，圍繞誰才是小茅屋的主人？層層剝筍的巧妙構思，不斷設置懸念和產生誤會，使故事情節一波三折，吸引著讀者尋源就底。最后引用陸游的詩句:驛路梨花處處開，升華了主題，收束了全篇。 教學思路漸漸清晰。我設計了三個教學目標:學習精讀跳讀法，流利的復述故事情節；快速找出文中懸念與誤會，掌握表達的效果；根據課文內容，理解小茅屋的真正主人，培養學生思維素養。目標確定后，就開始設計備課單。 這節課分兩次對分。第一次對分用時20分鐘。首先按照課文的發生發展來復述故事情節，這是屬于對分課堂中的精講留白。文中有三個故事情節屬于插敘內容。分別是瑤族老人來小茅屋送米的緣由；然后是十多年前解放軍蓋小茅屋的理由；最后是哈尼族梨花姑娘照料小茅屋的過程。在講授中，讓學生掌握記敘順序的方法和作用。了解插敘是為了補充或者推動故事情節發展，塑造人物形象和突出主題的作用。 然后讓學生按照小茅屋建造的順序和材質來復述課文，并按照課文內容完成表格。這屬于對分課堂的獨學內化。然后讓小組討論，最后全班交流。有人說思維的碰撞，是為了讓思想迸發出無窮的力量。那么，現在孩子們的思維就在互相碰撞中蛻變，能力在實踐中提升。 第二次對分相對來說有難度，但更有趣。還是教師精講留白，學生獨學內化，小組討論，全班交流。經過精心設計，有預設，總結和拓展，一節完整的教學設計成型。對分教學模式除了備課單，還有學生的獨學單，還有相應的課件。這三板塊是缺一不可的。? 站在講臺上，看著眾多的聽課者，我沒有怯場，輕松自如中按照自己的設計完整講授下來，有一種滿滿的收獲感。美國作家愛默生說:凡事欲其成功，必須付出代價。 對分課堂教學僅僅邁出一小步，以后我們還會繼續學習，實踐運用，提高素養，增強能力。最后我借用一句話:對分課堂讓學生過上"好日子"。