領(lǐng)略名師課堂賦能專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——萍師附小英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)參加“和美課堂”教學(xué)研討會(huì)

陽(yáng)娟

春風(fēng)有信，花開(kāi)有期。攜一縷暖陽(yáng)，攬一懷春色，赴一場(chǎng)名師之約。2024年4月20日～21日，“和美課堂”第二十一屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)名師教學(xué)觀摩研討會(huì)在長(zhǎng)沙市育英學(xué)校隆重舉行。我校組織英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)參加了此次觀摩研討會(huì)。 　　聽(tīng)一堂好課，如聽(tīng)一首好曲，于境高遠(yuǎn)處，嘆意猶未盡。七位全國(guó)名優(yōu)教師分別展示英語(yǔ)教學(xué)示范課例和主題講座，引領(lǐng)觀課教師從理論與實(shí)踐兩方面體悟名師課堂魅力。 廣東田湘軍老師 　　田湘軍老師執(zhí)教示范課《A bad day》。田老師的經(jīng)典開(kāi)場(chǎng)白“If you are happy”,他會(huì)根據(jù)不同的時(shí)間、地點(diǎn)和課題，進(jìn)行反復(fù)改版，每次都能契合主題，自然導(dǎo)入新課。他的歌聲動(dòng)聽(tīng)，游戲新穎，再加上夸張的肢體語(yǔ)言，常引得大家忍俊不禁。輕松愉快的氣氛讓學(xué)生很快融入課堂，積極主動(dòng)地配合老師，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與主體作用。在田老師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有花哨的圖片，沒(méi)有現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有的只是他幽默的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作,優(yōu)美的歌聲，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，而正是這些，緊緊得吸引了學(xué)生的注意力，令人敬佩和羨慕。 田老師《新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考》的主題講座讓所有在場(chǎng)老師如沐春風(fēng)，受益匪淺。新課標(biāo)的修訂堅(jiān)持了目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向這三大原則，田老師結(jié)合課例，提出了閱讀課的三大版塊：pre-reading,while-reading,post-reading。指出教師要做到：讀前激發(fā)興趣，讀中整體感知、關(guān)注細(xì)節(jié)，讀后拓展與訓(xùn)練。結(jié)合自身工作經(jīng)歷，田老師指出一個(gè)好老師要做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、教學(xué)理念、興趣愛(ài)好的全面提升。 河南王超老師 　　王超老師帶來(lái)的是繪本故事《 Percy and the Badger》。本堂課教學(xué)內(nèi)容涉及到“家庭生活，同伴交往”主題。在繪本學(xué)習(xí)之前，王超老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行Cover reading以及插圖的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從插圖和語(yǔ)篇中找出證據(jù)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)觀察圖片、預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，在語(yǔ)境中理解故事內(nèi)容，感受Percy對(duì)Badger的關(guān)愛(ài)，并能從插圖和語(yǔ)言中找出證據(jù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單描述與評(píng)價(jià)。最后創(chuàng)設(shè)情境，模擬生活中吃飯的情景，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言陪伴引導(dǎo)調(diào)皮不愿意吃蔬菜的妹妹，從而內(nèi)化如何與家人相處，感受生活的幸福與美好。此外，王老師特別關(guān)注到書(shū)中斜體單詞的朗讀音調(diào)及表達(dá)情感，整節(jié)課教師語(yǔ)言激勵(lì)性強(qiáng)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題躍躍欲試。 河南馬東方老師 　　馬東方老師執(zhí)教繪本《The Hare and the Tortoise 》。馬老師課前通過(guò)彈奏尤克里里音樂(lè)進(jìn)行破冰熱身游戲，活躍氣氛，并為后面的繪本復(fù)述進(jìn)行同樣的活動(dòng)形式相呼應(yīng)。繪本的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，從賽前、賽中、賽后，帶孩子們進(jìn)行圖片環(huán)游，關(guān)注細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)孩子思維品質(zhì)。在運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生接住思維導(dǎo)圖，并給出具體的關(guān)鍵詞，作為具體的語(yǔ)言支架，方便孩子更好的輸出。在最后的遷移創(chuàng)新活動(dòng)中采取角色扮演，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。 馬老師帶來(lái)講座《基于核心素養(yǎng)的原味英語(yǔ)繪本實(shí)踐研究》，分享了他對(duì)“原味英語(yǔ)”的理解和定位：凝聚繪本精髓，和孩子們做真實(shí)的交流，傳遞正確價(jià)值觀，從而達(dá)到育人育心的最終目標(biāo)。 上海葉建軍老師 　　葉建軍老師執(zhí)教的是《Different weather,wonderful life》一課，通過(guò)向Amy推薦中國(guó)的旅行城市，探討最近旅游熱點(diǎn)城市哈爾濱。課上葉老師借助 SWOT 表，幫助學(xué)生小組合作完成城市推薦，介紹該城市的天氣情況、服飾特點(diǎn)、飲食文化和特色活動(dòng)等，體會(huì)天氣對(duì)人們生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。在葉老師的課堂，學(xué)生始終做到了樂(lè)學(xué)善學(xué)，因?yàn)樗冀K做思維的引導(dǎo)者，給予學(xué)生足夠的思考空間，在娓娓道來(lái)中引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生不僅僅學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。 江蘇沈國(guó)峰老師 　　沈國(guó)鋒老師執(zhí)教內(nèi)容為《At weekends 》。沈老師教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，緊扣“Whose”“What”“How often”三個(gè)關(guān)鍵詞逐步展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生借助“Brace Map”厘清文本脈絡(luò)，獲取梳理語(yǔ)篇人物周末活動(dòng)及頻次等事實(shí)信息，建構(gòu)文本框架，基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，推理人物周末活動(dòng)及頻次背后的深層原因，掌握分析文章脈絡(luò)的方式方法。促使學(xué)生理解如何閱讀故事、如何掌握文章關(guān)鍵點(diǎn)，如何有條理地進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。 沈老師課后講座分享《基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐》。他以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討了“如何深入解讀語(yǔ)篇”“聚焦核心素養(yǎng)，如何制定教學(xué)目標(biāo)” “遵循活動(dòng)觀念，如何逐層設(shè)計(jì)活動(dòng)”三方面并分享了基于新課標(biāo)理念開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑。老師們要把先進(jìn)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。 江蘇黃慧老師 　　黃慧老師執(zhí)教的《At Weekends》是一堂非常貼近生活的課。黃老師基于ARCS教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)五個(gè)關(guān)鍵詞：always，usually，often，sometimes，never來(lái)描述周末的生活，同時(shí)黃老師還列舉了自己周末的真實(shí)生活場(chǎng)景照片，給學(xué)生起了很好的示范作用，在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們就可以更加大膽自如地表達(dá)自己的周末生活。通過(guò)略講Cartoon time和詳講繪本Different weekends,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)比和評(píng)價(jià)不同的周末生活，建構(gòu)出對(duì)周末活動(dòng)描述的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、獲取信息和交流的能力。黃慧老師用親切的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的圖音結(jié)合、各種資源的融匯貫通，聚焦“At weekends”主題，讓學(xué)生思考不同人的周末生活，并學(xué)會(huì)了“張弛有度”地合理規(guī)劃自己的周末生活，這充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。 隨后，黃老師還帶來(lái)了《基于主題意義探究的課內(nèi)外融合和ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)》講座。她指出，要充分運(yùn)用繪本資料達(dá)到主教材與課外教材的完美融。同時(shí)，向老師們深度詮釋了ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)：即Attention(激活主題，激發(fā)探究欲望) ，Relation（創(chuàng)設(shè)主題情境，關(guān)聯(lián)參與者經(jīng)驗(yàn)），Confidennce(探究主題意義，培養(yǎng)自信)，Satisfaction(回溯主題，達(dá)到育人目的)。 江蘇戈向紅老師 　　戈向紅老師執(zhí)教的是繪本《Bunny and the Monster》。她緊抓育人主線，站在更高位，幫助學(xué)生理解繪本。戈老師的課主要從以下三個(gè)方面展開(kāi):讀前預(yù)測(cè)，讀中以問(wèn)題為導(dǎo)向逐步加深對(duì)文本的理解，讀后提煉升華。文本處理上，戈老師從Setting—Characters—Beginning —Middle —End五個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)。最后繪本故事與中文故事“盲人摸象”相匹配，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生抓住了閱讀之法和做事之道—“問(wèn)、思、行”。板書(shū)設(shè)計(jì)上，戈老師采用了“story mountain(故事山)”板書(shū)，不僅呈現(xiàn)了文本的主要內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)了文本結(jié)構(gòu)和大單元設(shè)計(jì)內(nèi)容。 戈老師的講座《英語(yǔ)分級(jí)繪本與主教材融合的設(shè)計(jì)路徑和課例解析》更是讓在座老師們對(duì)繪本教學(xué)有了更深一層的認(rèn)識(shí)：如何將繪本與主教材融合，如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格；如何進(jìn)行主題意義理解下的繪本閱讀教學(xué)等等，同時(shí)，戈老師還通過(guò)具體的課例分析，讓我們看到了繪本與主教材融合在實(shí)際教學(xué)中的效果和影響。 　　“和而不同，美不勝收”。不同的名師，不同的風(fēng)格，不同的設(shè)計(jì)，但教學(xué)的共同目標(biāo)一致：在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)新時(shí)代的核心素養(yǎng)。 師者如光，微以致遠(yuǎn)，教育是一場(chǎng)詩(shī)意的修行。我們會(huì)將滿滿的收獲融入到今后的教育教學(xué)中去，追隨著名師們的步伐，不斷探索、不斷前行，更好地助力于每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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陽(yáng)娟

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