初中英語以讀促寫教學實踐研究

高高小綿羊

前期調研活動 　　2024年3月13日，在圖書館英語科組備課室，我課題組主持人高明陽老師組織課題組成員開展課題前期調研活動。 　　為了找準我校英語教學的難點和痛點，通過歷次質量測試的分析，我們發現大部分學生的英語寫作能力不足，英語作文分數不高。以我校九年級為例，雖然我校的英語成績在全省名列前茅，但是在四次英語質量檢測中學生作文的平均得分率只有60%左右，這充分說明學生的英語寫作能力不足，學生的英語寫作能力亟待提升。 為了找出問題的關鍵，我們進一步分析了學生的作文，并對教師的教學開展的課堂觀察。 一、英語作文測試結果的分析在對九年級學生4次質量檢測中英語作文的分析中，我們發現大部分學生的作文普遍存在主題思想不清楚、句式單調、結構混亂、重點不突出，段落過渡不當等問題，缺乏連貫性和邏輯性；即使在遣詞造句上無明顯語法錯誤,但由于不符合英語的表達習慣,仍然存在表達不準確、不地道、不得體等情況。這充分反映出學生缺乏地道的語言輸入，閱讀量不足，讀寫分離的問題。 二、課堂觀察的結果分析 為了深入了解我課題組教師在寫作教學中的現狀和存在的問題，我們對課題組教師的閱讀課和寫作課開展了系統的課堂觀察，我們的觀察點是：1.教師是否開展以讀促寫的教學？2.如何通過閱讀促進學生的寫作，即有哪些以讀促寫的做法？3.以讀促寫的效果如何？ 對課堂觀察的結果進行分析，我們發現：大部分課堂還在采用傳統的閱讀教學方法教閱讀，即教學停留在詞匯、語法等知識層面和閱讀策略層面，對文本解析不夠，僅僅獲取文本的表層信息，忽視語篇背后的隱含信息，缺乏與作者交流互動，不夠重視學生思維發展。教師的寫作教學觀念雖然有了新改變，也掌握了一些可行性的寫作教學方法，但教師缺乏語篇知識，語篇教學、系統的技能薄弱，不夠注意甚至忽略了閱讀對寫作的促進作用；寫作任務太過隨意，教師對寫作沒有專項指導，對學生作品的評價與反饋不及時，也缺乏有針對性的監控和指導。目前，老師們在閱讀教學與寫作教學方面尚未做到真正意義上的“以讀促寫，以寫助讀”，缺乏整體性、融合性、互動性和評價全面性。 綜上所述，如何開展有效的以讀促寫教學仍然是我們一線教師需要深入探索的問題。我們課堂組將結合本校的學情，積極探索以讀促寫的有效策略，從而促進學生讀寫能力的提升，為培養學生的英語學科核心素養助力。