探索科學奧秘追尋智慧之光—臨沂市小學科學單元整體教學研討會

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為了提高小學科學教學質量，促進學生實踐創新能力的發展，提升科學教師的教育教學能力，繼續深化科學課程教學改革，在小學科學教學中切實落實核心素養的目標要求，充分挖掘小學科學課程育人功能，構建單元整體教學研究模式。經研究，定于4月18日19日在蘭山區南京路小學組織召開臨沂市小學科學單元整體教學研討會。 課堂展示 何麗霞教師執教公開課《有趣的變化現象》在本堂課中，教師注重學生的動手實驗操作的能力，培養學生在課堂上的小主人翁意識，給學生提高自主動手的充分機會。對學生的實驗操作過程進行及時的指導，保證學生的實驗順利高效，讓學生在有趣的實驗中提高自身的實踐探究能力，讓傳授的知識內容如春雨般潤化在學生們的心中。 何老師說課《有趣的變化現象》科學實驗是一種融操作性、思考性、變化性、趣味性于一體的活動，能最大限度的激發學生對科學活動的興趣，滿足他們的探索欲望。學生在有趣的實驗中，大膽地說出自己所看到的現象，并加以解釋。 單元整體教學設計分析 顏世萍老師針對昨天學習的幾節課進行分析解讀。 科學單元整體教學 徐老師講解單元整體教學單元整體教學是系統設計的教與學的互動過程，通常以單元力教學單位，以整體學習情境和整體學習任務為顯性形式，以可視化作業的形式呈現學習成果，把教科書學習、整本書教學和學科實踐活動整合為一體，在完成具體學習任務的過程中，實現學生個性化學習。 單元整體教學與單元教學、大單元教學1.單元教學更多的是站在教師教的角度，強調教學內容在組經的整體性、系統性。2.單元整體教學更多的是站在學生學的角度，強調教學情境的一致性、學習任務的共同性，突出大情境的創設、大概念的學習。3.大單元教學不是對傳統單元教學的顛覆，而是批判性地繼承了傳統單元教學的課程知識取向及以單元組織教學的理念，通過對傳統教學的目標重構、內容重構、程序重構最終實現價值重構，因此具有學習者經驗統整性、課程內容結構化、學習程序逆向性、學習成果生活化等特點。4.單元教學是單元整體教學、大單元教學的基礎；大單元教學是單元整體教學的升級版，或者單元整體教學是大單元教學的雛形。 教學效果與教法 圍繞核心素養組織教學內容基于課程標準，圍繞學科核心概念和跨學科概念，理解教材設計，關注知識間的內在關聯，促進知識的結構化，改變碎片化、裂式的教學傾向。把握核心概念進階，強化學段教學內容安排的序列化和遞進性，體現學業要求和學業質量標準。突出核心概念在真實情境中的應用，加強知識學習與現實生活、社會實踐之間的聯系，實現學生對核心概念的深度理解、有效建構和靈活應用。 觀念建構的科學課堂 盧主任基于核心概念設計促進觀念建構的科學課堂 我們要注重培養學生的科學素養。在教學過程中，我們要引導學生養成獨立思考、善于觀察、樂于探索的好習慣。這樣，他們才能在未來的學習和生活中更好地應對各種挑戰。我們要對整個教學過程進行反思和總結。看看哪些環節做得好，哪些環節還需要改進。這樣，我們才能不斷完善自己的教學方法，提高教學效果。小學科學單元整體教學設計是一個需要我們認真思考和不斷探索的過程。只要我們用心去做，就一定能夠為學生創造一個充滿樂趣和收獲的科學課堂。 編輯：楊玉嬌審核：張蕾終審：東野廣剛