書香潤生命閱讀促成長

琉夏

“立身以立學為先，立學以讀書為本。”閱讀是教師成長的必由之路，也是教師最長遠的備課，一名優秀教師的成長，離不開高質量書籍的滋養，為不斷提高工作室成員的理論水平，根據天祝縣教科局讀書要求，以及陳會珍工作室年度培養計劃，工作室以“書香潤生命閱讀促成長”為主題，以全國著名數學特級教師華應龍老師的《當陽光親吻烏云—華應龍化錯數字經典課堂16例》為閱讀內容，組織開展“線上共讀一本書”為活動。 這是第二周由成員溫繼桂老師分享的課例1的部分視頻，在她的分享里我們不僅享受著華老師精彩的課堂，更是感受著華老師超越精神下數學思想的激蕩！數學的育人之魂—-數學育人！即那種潤物細無聲的育人精神感動著每一個人！化錯思想在我們心中暈染著。 我們的學員邊看邊聽！個個認真學習！努力思考！我想這就是成長中最美姿態吧！ 閱讀華應龍老師《當陽光親吻烏云——華應龍化錯數學經典課堂16例》的序言后有感許福花華老師提出了“融錯教育”的教育理念“容”錯一-尊重孩子的“不同”在華老師的“融錯教育”理念中，首先是“容”錯，包容孩子錯誤，然后將其融化為一種資源，這是教學中很難得的。錯誤，是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。有容乃大，因為包容，課才會活起來，才能洋溢著生命力。華老師說，“作為教師，我們一定要樹立一個觀念，學生不是我們對手，而是幫助我們的締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創新。當出現不一樣的東西，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。學生差錯的問題。我發現真正有效的教學，就是面對學生的錯誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯了。對于數學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。“明白的學生明白的道理是一樣的，不明白的學生就各有各的困惑。”因此，華老師的“融錯教育”中，第一個層次是“融”錯是一種資源；第二個層次是“融”錯，把錯誤融化，融合；而第三個層次是“榮”錯，榮幸的榮。很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。 抓牢課堂主陣地深度教學促質量—讀《當陽光親吻烏云》序言有感史存梅 學生學業質量的提升關鍵在課堂，提質增效的關鍵也在課堂。提高課堂教學質量一直是我們教師培養、發展學生核心素養永恒的主題。總序中從課堂是實施教育教學的主要場所、課堂教學是培養發展學生思維的主渠道、學習需要在集體中進行和學習需要教師引領和熏陶四個方面闡釋了要強化課堂主陣地作用。華應龍老師的課堂因差錯而精彩，讓學生充滿自信，課堂交往中人與人和諧的人際關系，體現了師生之間的尊重理解和寬容，用自身的和諧發展創造和諧的教學，達到促使每個學生和諧發展的目的。 2019年我有幸赴西安參加當代名師大講堂培訓活動，聆聽了華應龍老師的執教的《閱兵中的數學故事》，讓我震撼不異，第一次認識到數學課可以這么有趣，同時也借數學語言禮贊閱兵，厚植愛國之心。 通過序言我了解到華應龍老師的化錯教育重在培養學生的思維，以興趣之槳助推學生思維遠航。 華應龍老師的化錯數學經典課堂16例，以典型案例分析指引我們的課堂教學，希望通過學習這些案例讓我收獲不一樣的自己。 楊玉英讀后感 “化錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續的教學過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯”更重要的是把“差錯”融化為教學不可或缺的教學資源。“落花若有意，流水亦含情”。教師藝術地處理課堂上隨機生成的差錯，巧妙地彰顯差錯的寶貴價值，促進學生全身心地融入創造性學習活動中，感受到學習數學的樂趣，才能把真正富有價值的內涵植入學生的生命活動中。想想在平時的課堂也確實出現了這樣寶貴的機會，有時一個錯誤甚至可以深化課堂，讓一節課成為更有深度的課，看來化錯不僅僅只是糾錯，而是一種思考，一種碰撞，能讓思維在碰撞中迸發。 啟示與成長 ——讀《當陽光親吻烏云》序言有感溫繼桂 在閱讀華應龍老師《當陽光親吻烏云——華應龍化錯數學經典課堂16例》的序言后，我感受到了極為深刻的震撼和啟發。這本著作不僅是一份寶貴的教學資源，更是一本引導學生正確面對錯誤、從錯誤中汲取經驗并成長的教育寶典。 通過序言，我得以一窺見華應龍老師在長期的教學實踐中所積累的關于“化錯教育”的深刻見解。他通過豐富的案例分析，向我們展示了如何巧妙地將學生在學習過程中的錯誤轉化為教育資源，讓學生在糾錯的過程中增進對數學本質的理解。這種教學方法不僅僅是糾正答案，更重要的是培養學生的批判性思維和創造性思考能力。 華應龍老師的序言讓我認識到，錯誤并非教育活動中的障礙，而是可以被開發利用的寶貴資源。在傳統的教學模式中，錯誤往往被視為需要避免和懲罰的對象。然而，華老師卻提出了一種全新的視角，認為錯誤是學生認知發展過程中不可或缺的一部分。通過分析和理解錯誤，學生能夠更深刻地掌握知識，形成更為穩固的認知結構。 序言中還透露出華應龍老師對于教育的深切情感和對學生成長的真摯關懷。他不僅僅是一位數學教師，更是一位教育心理學家，一位引導學生成長的智者。他的文字中流露出對學生錯誤的包容和理解，以及對學生未來充滿希望的期待。這種態度不僅有助于構建一個積極的學習氛圍，還能夠激勵學生在面對困難和挑戰時保持積極的心態。 讀完序言，我深受啟發，開始重新思考自己對待錯誤的態度。在今后的學習和生活中，我將不再逃避錯誤，而是要勇于面對它們，從中學習，從中成長。同時，我也希望將華應龍老師的“化錯教育”理念應用到自己的教學實踐中，幫助更多的學生正確認識和利用錯誤，引領他們走向成功。 王曉軍讀書感悟開學初，根據名師工作室安排，名師工作室成員共讀一本教育專著，我工作室訂的書是華應龍老師的《當陽光親吻烏云》。作為一名數學教師，我經常自滿于自己十多年的教學經驗，很少去鉆研教學理論知識，課堂上或許還能自給，但是在課外的教學研討和學術交流中就明顯差別人許多。無論是學校要求還是教研活動帶來的壓力，都促使我必須去讀一點書，無論收貨多少比不讀要好！數學教師還是熱衷于數學方面的先輩們積累的經驗總結，我選擇了華應龍老師的《我這樣教數學》。　　在閱讀序言后中，我發現，華老師非常注重“技能教學”，這讓我想到了“授之以魚，不如授之以漁”。做數學的過程是一個探索模式與秩序的科學過程，它是需要付出努力并花費時間的。學生需要動手操作，“冒險”猜測，提出和解釋自己的觀點和解法，說服別人接受自己的觀點或修正自己錯誤、不完善的觀點。這時的學生，就不可能只是一個被動的觀察者和模仿者，而必須積極地思考其中所包含的各種數學觀念。 讀書，讀著讀著便有了感想：寫下來和大家分享《我與書》輕輕翻開書，仿佛捧著一束花走向美麗的神話那本書合了又開飄落下夢想從此我們在分分合合中成了一對默契的船槳在浩瀚的大海里一起吹風、淋雨、流浪看長河落日、看夕陽殘照。聽風的呼喚、海的吶喊！生命在撥節中成長！讓心在一次次的修煉中軟化！ 相信這是一個美好的開始，在春天里我們一起播種希望，感受成長，相信不久的將來我們都會收獲滿滿！ 編輯：陳會珍審核：楊萬瑩張延璽