<h3>繁花掠春意，研思沐春風。4月9日-4月11日，在贛州市章貢區教學研究中心溫東輝主任帶領下，全區各學校共10名語文教師沐浴著春光奔赴浙江省紹興市諸暨市海亮教育園區，開啟了第一屆海亮教育“念心問道”暨“三新”背景下“教學評有機銜接”主題教學觀摩研修活動的學習之旅。</h3> <h3>海亮教育由世界500強企業——海亮集團創辦于1995年，具有29年基礎教育、20多年國際教育辦學歷史，是國內K12領域覆蓋最廣、最具綜合實力的民辦教育集團之一。海亮教育旗下自主創辦和運營管理190余所幼中小學，遍及全國20余省市。在校學生總數超過24萬名，多元優質教育服務覆蓋全球超300萬名師生。</h3> <h3>第一節令人耳目一新的課是獲得浙江省優質課一等獎、金華市教壇新秀的徐娟老師執教的《學寫游記》。</h3> <h3>徐娟老師首先利用網絡很火的“AI幫我寫作”在現場投屏演繹《海亮校園游記》導入。順勢讓學生們評價文章的優劣，在學生們回顧游記三要素基礎之上，進而引入怎樣才能寫出令人滿意或者印象深刻的游記。徐娟老師因勢利導：八下第五單元精彩紛呈的游記文章是如何寫出“我”的獨特意味？由此問題串聯本課游記的寫作。在活動一中讓學生進行頭腦風暴：小組合作提煉兩到三個可以讓文章有獨特意味的游記策略。活動二進行實操訓練——為海亮教育寫一篇專屬的游記。活動三：展示和點評學生的作品。</h3> <h3>徐娟老師的這堂課，緊跟時代和網絡，走進學生學情，找到AI這個切入點，極大地吸引了學生的學習興趣，更是引發了學生獨立思考欲望：想要正真去尋找游記如何進行寫作。其次，充分把課堂還給了學生，無論是提煉策略、寫作，還是點評，都是由學生在閱讀的基礎之上總結、辨析和訓練；老師只提供問題支架，積極引導學生主動思考和學會思考。</h3> <h3>這節課根據教學需要及時投屏展示學生作品，及時反饋課堂中學生學習的成果，及時點評，對于學生來說，起到了很好的幫助作用。</h3> <h3>溫州市教研員闕銀杏老師帶來的《基于課標的教學評實踐與思考——結構化視野下的語文教學與測評》。</h3> <h3>闕老師首先依據《新課程標準》、教材、評價考試提出：依標命題是不變的規律；研究試題更要研究課標；教學是課標落地的唯一捷徑。<br>義務教育語文課程內容中，語文學習任務群是一種課程內容組織與呈現方式，探索課程內容結構。由圍繞一定主題展開的相互關聯的系列學習任務組成。學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性的特點，而綜合性、整合性的學習里面一定是有結構化的。由此進入結構化的教學與測評的論述與講解。分別從以下三點進行闡述：第一、確立基于大概念下的學習目標；第二、設計結構結構緊密的學習任務；第三、幫助學生行成結構化認知。期間利用大量案例探究實例進行講解 ，讓我們從這些前沿理論中理解和體悟新課標。</h3> <h3>教學結構的變革，是教學從傳統到現代的變化，撥開信息的迷霧，換回理性與清明。</h3> <h3>4月9號下午<br>紹興市教壇新秀陳宇老師的觀摩課《寓言：寓意與情節》，從用AI寫寓言導入，角度新穎。順勢回顧寓言是什么。接著，以《赫爾墨斯和雕像者》《獅子和蚊子》為導向，改編《夸父追日》故事情節，展示列子思想，引導學生自主歸納出凸顯寓意的五種策略。最后，小組合作運用所教的五種策略，以思維導圖形式自主設計故事情節，并進行學生成果匯報。陳宇老師結合生活經驗和閱讀經驗，讓學生在寫寓言故事的過程中，深入理論，也讓學生指導自己的成長學會積極勇敢的表達自己。這是充滿凝聚力、支撐力和生長力的一堂課。</h3> <h3>紹興市初中語文教研員趙卓青《關于單元整體教學評設計與實踐》的講座，提出單元教學圍繞四個方面：素養型目標，整合性內容，全過程評價，實踐性過程。通過將單元分為活動探究單元和一般單元，以八上第一單元和九上第五單元為例，分別從為什么學、學什么、怎樣學三個方面來探討如何進行單元整體教學評設計。為我們在素養導向下的單元整體教學評設計指點迷津。</h3> <h3> 4月10日，海亮教育名師發展學校學員關鶴鵬老師為這堂精彩紛呈的復習課——《小說閱讀專題復習——主題探究》，設計了三個任務模塊:〔任務一·追本溯源〕關老師以《故鄉》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《范進中舉》《變色龍》五篇小說為例，從“思考探究”和“積累拓展”中，梳理出指向小說主題的題目，并歸納出小說主題探究的策略。有了方法的指導，關老師因本尋芳，開始了〔任務二·用教材中的策略來揭示主題〕。在以《故鄉》為例，帶領學生一起從文本出發來揭示文章主題后，關老師立刻組織學生小組合作，對其他四篇文章進行主題探究并分享所用的探究策略。在學習任務的驅動下，學生將在課后完成〔任務三·用法解難〕，運用本節課所學，探究小說《俄勒岡州火山爆發》的主題。</h3> <h3>整堂課，關老師從多種主題策略探究入手，對知識點關聯整合后，原本零碎的知識點形成了結構化的思維，使復習課變得縝密而高效！</h3> <h3>浙江省優質課一等獎獲得者俞柯帆老師授課的《中考古詩文積累與運用專項復習》，作為復習課，他一改往日傳統的復習模式，走出了復習改革的新路子。俞老師從了解浙江省對古詩文命名的方向入手，為整堂課設計了兩個教學活動，分別是:分門別類輯古詩和真實情境用詩文。這兩個教學活動整合了古詩文復習的相關知識點，很好地推動了三個學習任務的完成。學生能夠以主題默寫的形式，嘗試自主命題。并以鄉土文化為具體的情境，完成了運用古詩文為諸暨城南新建的美術館取名、依據古詩文修葺名人故居這兩項任務。最后，還在閱讀詩詞的基礎上，探究了宋代的文人風骨。</h3> <h3>整堂課在整合、理解、遷移、運用中不斷升格，讓學生從零散、破碎的思維領域走向整合、遷移的素養領域。學生在追求民族優秀文化基因的同時，更擁抱了最美的詩和遠方！</h3> <h3>諸暨市語文教研員方桂琴老師給我們帶來的講座是《素養導向的單元整體教學實踐》，它像一場智慧的盛宴，內容豐富、信息量大、知識面廣，讓我們受益匪淺。她從研究中考命題來明確考查方向，對中考散文復習指明了方向。接下來她以“名著閱讀”為例，希望老師們能夠整合各類資源，規劃好專題復習。對于“文言文”的專題復習，她以勸說類文言文復習為例，希望教師在中考復習中能夠依托教材，為學生總結學習方法。</h3> <h3>當然，方老師對于日常教學，也對老師們提出了要求--希望老師們能重視單元整體教學。她以課本八年級上冊第五單元為例，向老師們解釋了“實用性閱讀與交流”學習任務群的追求，以及對于如何實施單元整體教學做出了指導，希望老師們能夠整合單元內容，組建結構化的單元設計。</h3> <h3>4月11日，上海師范大學中文系鄭桂華教授作《閱讀素養教-學-評一體化的探索》講座。</h3> <h3>鄭教授首先從政策和實踐兩個層面提出教-學-評一體化的有關內容，把握閱讀素養教-學-評一體化的維度，要依據課標、用好教材、研究中考來進行整體設計教-學-評一體化的目標、過程與結果，從如何界定閱讀素養、從閱讀活動類型考查閱讀素養、閱讀活動涉及的對象及多維互動這幾方面，闡述了閱讀素養提升的具體方法，并列舉近幾年比較典型的中考題，直觀地展示了注重閱讀素養的考題。</h3> <h3>接著，鄭教授分享了《驛路梨花》、《陋室銘》、《愛蓮說》、《老王》及《散步》等經典課文的課例，并提出了有思維含量的文本分析，如《驛路梨花》中最后出場的為什么不是解放軍而是梨花；《愛蓮說》中三組句子的順序為何不同；《散步》中感受、欣賞莊重的語言表達等等，讓老師們收獲匪淺、茅塞頓開。</h3> <h3>最后，鄭教授從學段要求、學習任務群、學業質量標準三方面講解了以思辨性閱讀為例如何提升閱讀素養，在教學中引導學生闡述自己的感悟和觀點，培養理性思維和理性精神，學會識別文本隱含的情感、觀點和立場。</h3> <h3>嘉興市特級教師協會副會長，浙江省特級教師、正高級教師賈龍弟基于課標的命題及復習教學給我們做了一場精彩紛呈的講座。賈老師首先從不同地區名著卷面命題的角度向教師們深度剖析了名著閱讀的命題策略，并強調名著閱讀的命題要遵循三個基本原則，即開放性、綜合性、研究性。賈老師還特別指出教師的日常教學要做到教學評的一致性，教師們要積極深入閱讀的文本剖析，教學要立足于對于文本的深入理解。</h3> <h3>接著，賈老師帶領教師們一一深入剖析作品文本，從疊字、人物外貌等角度教給老師們品讀文本的策略，隨著時間的流逝，教師們跟隨著賈老師享受了一場酣暢淋漓的“文字盛宴”，收獲了不少關于閱讀教學的錦囊妙計！</h3> <h3>活動最后，參訓老師們合影留念。<br></h3> <h3>“教學評有機銜接”主題研修活動，是將過程評價與考試評價融入課堂教學與命題實踐的重要探索。本次初中語文研討活動，將對提升語文課堂教學質量、把握中高考命題趨勢具有重要的方向、引領價值和實踐操作價值。</h3> <h3>“人勤春來早，功到秋華實”。每一次研修活動都是一次成長和提升，我們相信參與學習的所有老師們都將懷揣著這份熱忱，聚焦課堂，研讀文本，關注學生，全力以赴，逐夢未來！</h3>
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