此敘事

張徐塵

如此敘事，更見生命美好 受臨猗縣教育局分管新教育的張武剛副局長委托，讓我就如何撰寫高質量的教師生命敘事談談自己的看法。對于教師生命敘事的修改，這幾年自己過手的稿子確實也不少，讀大家的作品，總是滿滿的感動，仿佛聽到教師生命拔節的聲音，有新教育的理論支撐，有自己感人的教育故事，也有理性的思考和拔高，可我就是總覺得缺少點什么，那是什么呢？缺完整的結構，缺清晰的邏輯，有時在語言上也缺那么一點點新教育獨有的詩意美。（一）結構的完整美 總分總式就是常用的完整結構美。 開頭的“總”。照應標題，開啟故事，內容得跟新教育理論和敘事教師的教育生活有關。教育理論要細而準且言簡意明，教育故事要緊密聯系自己且切口細小，兩者之間相輔相成，互為表里，理論是生命敘事的魂，生活是新教育理論的魄，撰寫時盡量避免魂魄分家，理論的帽子太大，生活的故事太寬，要是再張冠李戴，百余字已經落筆還沒有切入主題，反而得不償失。其實，無論是曲徑通幽，還是開門見山，都得奔赴主題，方向一錯，前功盡棄。比如說，王惠琴老師的敘事作品《筑牢課堂守望生命》開頭這樣寫道：新教育像攪動一池春水的東風，像點燃一腔激情的火種，一群新教育人在崇中這片土地上深深守望，靜靜等待，守護每個孩子，擦亮每個生命。回眸過去的一年，圈畫我們的年度關鍵詞，“構筑理想課堂”成為了最亮最美的那顆星，懸掛在我生命的夜空中，照亮了我的成長旅程。她的這段文字中，從“新教育”起筆，落到“課堂”和“生命”，為下文的“接受”“改變”“成長”之旅做了引子。簡潔唯美的開頭，讓讀者一下走進文本，將思緒帶入后面的教育故事。 中間的“分”。以小標題式為例，三個板塊，每個板塊包括：一則小故事，兩三句理論引述以及自己結合故事和理論的分析。小標題的擬定忌大而虛空，應該有關鍵詞蘊藏其中來點睛，或明示或暗喻。擬定標題時可以先從故事中提煉關鍵詞，再跟新教育理念中的關鍵句聯系起來，然后巧妙組合，或詩或詞，或歌或賦，具有文學氣息和新教育詞匯的小標題比較吸引人。一個故事寫好之后，其他兩則就可照搬模式，但故事和理論不能簡單重復，應另選角度，重擇故事，充實內容，豐盈理論。有時確實需要撰寫同一個故事，就一定要寫出不同之處，同中求異，寫出差別，寫出新意，寫出深度。盡量不要用相同的故事湊字數，讓人覺得啰嗦重復，一件事能講明白，就不要寫第二件事，既然寫了第二件事，就要有補充或者豐富內容的作用。 后面的“總”。收束上面的“分”，照應開篇的“總”，呼應標題。后面的“總”與開篇的“總”不能完全一樣，前面是開啟下文，往往簡潔短小，后面是拔高和深究，拔高也不是說大話和唱高調，是在你講述故事之后，讓人沿著你的思維認知往前思考，更進一步。比如說李娜老師的敘事作品《搖櫓甘作擺渡人》在結尾中寫道：“立足三尺講臺，我以成就學生為己任。十多年的風雨，可以改變我的容顏，但改變不了我立德樹人的初心：面談傳情，微信表意，家訪達愛，如果能把人心照亮，我愿滴盡汗珠，熬到白頭；如果能把孩子渡上坦途，我愿終身搖櫓。”這結尾中的“終身搖櫓”，就以特定的形象讓人思緒紛飛。再比如說，張姣姣老師的敘事作品《用愛搖曳書寫傳奇》結尾寫道：我用春的相信、夏的傾聽、秋的鼓勵，喚回那滿樹繁花，但我知道：我的班里還有些許臘梅，還要在那綿延的“花期”里繼續等待，做孩子們最值得信賴的好老師，用愛搖曳，書寫傳奇，將一間56個孩子的教室，締造成為第56號教室的奇跡！我也將一直期待并且篤信：我那臘梅的綻放也許就在明天。這最后的“臘梅綻放”就讓人浮想聯翩！（二）邏輯的清晰美 內在關聯、排列有序、銜接緊密就是常見的清晰邏輯美。 生命敘事和新教育理論有內在關聯。有時我們是在理論的引領下發生了故事，有時我們是在故事的發生中認知了理論。既可根據理論選擇故事，又可依據故事提煉理論，支撐一個理論，可以從生活中找出一大堆故事；講述一個故事，角度不同，可以闡發出很多理論。大家在表述觀點和選擇案例時一定要高度契合，兩者結合越緊密，敘述者講出來的故事越明白，聽眾聽出來的道理才能越清楚。比如說，我校文俊風老師的敘事作品《細看窗外之景香風滿路吹花》，我們當時修改時，圍繞著“一三五”模式進行，用從“聆聽窗外”這一行動的角度作為切口，通過講述“研學”“勞動”“新聞”三種課程的故事，從而實現五育并舉的教育功能。 故事與故事之間有排序依據。分析并確定故事之間的邏輯關系，從中找出細微差別，賦上自己的思維標簽，就可以依據時間變更、地點遷移、情感變化、層次遞進等邏輯事理關系排好次序。再以文俊風的稿件為例，我們先后采用過兩種排序方式：一種是先研學、再勞動和后新聞，一種是先新聞、再勞動和后研學，前者是依據“一二三四五式”，即一個行動，兩類研學，三地勞動，四步新聞和五育并舉。后來是根據陳曉主任的建議，按照聆聽行動的空間延伸去排列順序，就成了室內新聞、戶外勞動和校外遠足，目的是為了突出我校的新聞特色，以更符合大眾的認知習慣。 文章各部分之間要銜接緊密。我的修改路徑通常是：先閱讀故事，找出其中蘊含的新教育理論；再細看文章的開頭，尋找是否有準確清晰的表述；然后聚焦結尾，看跟開頭的闡述是否一致，看結尾比開頭是否更深刻；最后審視標題，我擬的標題往往是結尾精華句的提煉。這樣環環相扣，各部分之間就銜接緊密，文章自然不會覺得渙散。比如臨晉初中聶園園老師的敘事作品《追尋教育幸福 蝶舞生命美好》，開篇用“在閱讀里享受多元與包容的光照，在教研中沐浴協作與共享的雨露，在課堂上捕捉喚醒與碰撞的雷電”，結尾用“借著專業閱讀的積淀，乘著實效教研的雄風，唱著理想課堂的歌謠”，這樣的表述，就把自己的敘事與新教育的行動聯系了起來，中間的三個小標題是聶園園老師擬的：“閱讀，體味自我成長的幸福”、“教研，體味專業交往的幸福”、“課堂，體味師生共進的幸福”，她的三個小故事也是圍繞這三個方面寫的，就把一個年輕教師的職業蛻變表述清楚了。至于標題的修改，她原來的標題是《享受教育生活追尋教育幸福》，我只是增加了“蝶舞”二字，意圖是想再現蛻變的動感，呈現新教育的美好，如此一改，就把一位年輕教師由蛹變蝶的蛻變過程展示出來，更是把新教育帶來的春和景明與蝶舞戀花的美好景象描摹出來，有詩意有畫面，見內涵見精神，一詞傳神，兩種美好。（三）語言的詩意美 敘議恰切、細節生動、辭藻豐富就是常知的詩意語言美。 敘議恰切。大部分老師在擺觀點時習慣直接引用，往往引得比較全比較多。其實引用觀點要簡潔明白，只要從中找出核心詞句來引用，也可以轉引或者化用，就是把要引用的話和自己的理解結合起來，并擬出新句子，既有它的思想，又有你的理解，關鍵是還把它的觀點消化成了自己的東西，貌似一堆零食被壓縮成了“自制餅干”，句子清新，表述迥異，自然容易被大家記住和理解！比如說，聶園園老師的敘事作品中，在三個小故事的后面，我分別用了這樣的表述：“在開卷就有睿智的專業閱讀里，我和我的學生們在隔著時空的對話里次第覺醒”；“在心有星辰大海的高效教研里，我和我的老師們站在集體團隊的肩膀上逆風飛翔”；“在生命日漸豐盈的幸福課堂里，我和孩子們在追逐理想的征途中更見一路花開”。這樣，就把教師的故事、新教育的理念以及達到的效果一并聯系起來了。 細節生動。只有細節才打動人，才能被人記住，我習慣于把稿件中的旁逸斜出的部分剪掉，只留主干，把節省出來的文字在故事的細節上打磨雕琢，讓每一句話都有用，實在、貼切、生動、口語化，并且多用短句子，讓講者說起來不費勁，讓聽者聽起來好理解，如春風拂面，似溪流走心。比如說，東康新教育學校送交的生命敘事稿件通常是故事都寫得非常好，這跟他們學校獨特的寫作教學有很大關系，是新教育寫作理念的具體運用。有時我也會遇到稿件中我們老師的故事不真實，缺乏生動性，我往往先推薦老師們選個朋友去聊天，聊自己的教育生活，并手機錄音，然后將語音轉換成文字，經過復制粘貼，教師的敘事素材就有了，因為她講的時候動情動容，說的內容又是自己的親歷過往，這對于那些在尋找素材方面有困惑的教師來說，蠻有效果。 辭藻豐富。新教育有她獨特的語言，是詩意化的美，這一點陳姣老師做得非常好，她也在自己的分享中講得明明白白，我只是因為做了多年語文教師的緣故，對詩詞歌賦有些偏愛，也曾嘗試填過一些不甚工整的詞牌，所以總習慣于在自己的生命敘事中加上詩詞元素，比如說，我校前年的團隊敘事作品的標題擬定為“藝路之花處處開”，其實就是“驛路梨花處處開”的化用，也設置了“舞蹈若東風垂楊，足球似戰地黃花，剪紙像羅葉荷裙，編程是愛晚楓林”這樣的四個充滿詩意的小標題，就把音樂、體育、美術、電腦四位老師的敘事內容用詩詞兼比喻的方式銜接起來，最后再用“滿園春色關不住，藝路之花處處開”化用式詩歌組合作結尾，就是想把我校體藝教育在新教育春風的沐浴下碩果飄香的美好景象呈現出來，又把崇中藝術教育者執著的探索和實踐精神表現出來。可以這樣說，我們若能給新教育的詞匯再披上詩詞歌賦的霓裳，那就會讓人覺得美而有氣質，妙且見底蘊，很容易吸引人，這樣的文句似茗似酒，半香半醇，讀者閱其文如癡如醉，聽者聆其音入心入腑！ 修改生命敘事，我重在修改結構、邏輯和語言，只要做到排兵布陣合理，內在關聯清晰，表述文質兼備，如此撰寫出來的敘事，我們的生命方能更見美好！ 新教育就是讓教師過一種幸福完整的教育生話。生命敘事，其實就是教師自己的一部幸福完整的教育生活詩史。撰寫須思，其文如史，以小故事編織了完整生活；訴說須誠，其聲如詩，以真分享傳遞著教育幸福。——尾記

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