三年級數學教研.2024（二）

會寧248南有亮

歲月如梭，已到第七周了。各教研組如雨后春筍，相繼開展磨課活動，真正做到落實課程改革，促進教學相長，教育均衡發展。 教學改革，在傳承中華優秀文化前提下，借助信息科技，集優勢資源與一體，重拳出擊，推進全面素質教育，培養核心素養。三年級數學組共同規劃設計，率先由青年老師擔負課堂教學活動，積極配合學校總體掌控，進行校級觀摩學習。 校委會全體成員蒞臨指導， 全體數學教師認真觀摩學習。 小學數學計算能力一直是重點培養的內容之一，由于種種原因，總是不盡人意。魏永霞老師如此扎實的的講解，使我茅塞頓開。我們曾被電子產品沖擊，經濟快速發展，生活節奏加快，致使我們在小節上留下遺憾。記得這屆學生入學時，數數要用小棒。大多數學生的小棒并不是自己動手制作或收集。而是家長的“功勞”。教師背了鍋——說老師給他們補置的作業。怎么這么說來？新生入學，是樹木茂盛季節，年齡6周歲，他們有能力把樹枝收集起來，切割，削皮磨光，整理的能力。不要嫌他們慢。正好因為慢，他們才體驗到，從1到2，從2到3，從3到4是一根一根增加的。才有機會真正體驗到人間煙火。而不是一下就給幾十根，甚至上百根。我們看著他手里己經過去了4、5……而他嘴里早早就喊8、9、10……請問朋友們，你的孩子是不是一說都對一做就廢？請問愛花的朋友們，你天天抱上花，呵護著就爭奇斗艷了？慢性傷人，比直接害人更為惡劣！這么溫水煮青蛙，還是早些收手吧！ 興趣是最好的老師！話人人都會說。關鍵是如何培養興趣。不謂乎，就是讓學生看到、體驗到“變化”和“引起變化的證明”，當他關注并付之行動時，這就是興趣。我們的學生，他們是每個家庭未來，我們一直作為他們學習的合作伙伴，重現著他的生活經驗，尋找變化的規律，培養孩子的興趣。請問朋友們，孩子和你一同上學去，書包你背著，他怎么知書包何時重何時輕？見舅舅都不問一個早上好！何時能大大方方地問個“老師好”？從家到學校有人背有人抱有人拉，不用問幾來回，就是一趟多少步多少米？對于沒有數感的人，怎么教育呢？與其溝通都是吃力。 要想變得機靈、聰明，就要置身在“復雜”環境中，去歷練！讀萬卷書，遠遠不如行萬里路。 數學的數感建立了，還需要鞏固練習的。這是將知識轉化能力的必由之路。能力旺盛或外溢時，就會自主學習和學習興趣。這班學生就出現這樣好的跡象。 書寫能看出根苗的，亂寫亂畫心情煩。一筆一畫頂呱呱，斜擰八丑在耍狗，時有時無拉慢板，還有逃避不敢管。 格式，是很好培養手端，增進溝通，輸通郁悶，提高墨水氣。 一個人有一個人過法，謂之生活。一個人有一個人的教法，稱之教育。正有借鑒的意義，更有學習的必要。 就拿課前準備，有人習慣靜坐，有人喜歡唱歌，有人……不外乎，一切為了學生能“輕裝上陣”。 出示教學目標，更大限度地體現教師的執行力。偏離目標或深度不夠都一目了然。嚴于律己，高標準地向前邁一邁，總比隨隨便便，信馬由韁上百倍的檔次。 《曹沖稱象》比這里的稱象，要豐滿，給了學生自信心。若閱讀廣泛的孩子，知識構建系統就強大一些。 米袋進入課堂，新鮮水果用作教具，短視頻融入課堂……無非就是讓我們的學生六根清凈，掉入“情網”，纏綿于“情絲”，解決“情仇愛恨”，功成名就之后，得其真經！ 克、千克、噸，并無輕重之分，只有高級與低級單位之區別。它們和數在一起來，雖然是名數，但也毫無意義可言，啟蒙教育絕不可容忍的。打個比方：“3”的教學—師：3像耳朵會聽話，跟上老師，空書，“3”，“3”，“3”！ 因此“千克”的認識要比“克、噸”早，而且是用“秤”稱一稱具體物產生的數據。我們對其進一步詮釋。這樣的教學，學生是親歷了過程：看到了，摸著了，掂過了，數過了…… 數學課枯燥無味嗎？孩子們的臉上，漾溢著燦爛的笑容，回答了這個問題。 合作、交流水到渠成。往往產生火花，高光，都是十分正常的。 “重還是輕嗎？”王晨老師對于這樣不是問題的問話，只微微一笑，就給那個孩子加了一袋大米，問：“重嗎”？又加了一袋大米，這時候孩子又說“這30Kg大米太重了”！Ok，終于完整表述了。—不驚動他本人，又正面引導學生修改不完整的“句子”，清楚簡約地表達出來。人人都有發展變化。