奔赴春的盛宴，“研”途花開眾行致遠一一寧武縣實驗小學赴濟南觀摩大單元·大觀念之感！

毛毛雨

遇見甚是美好一室一廊，一語一言，一路皆是心靈的滌蕩。聆聽厚愛的心聲，激起生命的悸動，無需華彩與鮮亮，堅守亦可心安。倘若心里有光，哪里都是晴天。 　　“古來三月最盛春,北國泉城花成林。大明湖畔飛花柳,千佛山里縱春深?！毖禾斓牟铰?，在茫茫書海中穿行，3月29日至4月1日，在寧武縣科技教育局安耀青副局長的帶領下，實驗小學，東西關小學三位校長，六位教師齊聚濟南市制錦市街小學。開始了由杭州師范大學教育科學研究院主辦、濟南市制錦市街小學承辦的第二屆“大單元·大觀念教學研討會”的學習。來自全國各地的500余位中小學教師參加本次會議。 　　3月30日上午，開幕式拉開了這場美好的成長旅程。開幕式上，杭州師范大學教育教學研究院院長張華，山東省教育科學研究院副院長張斌，天橋區委教育工委常務副書記、區教體局黨組書記、局長孟麗華，濟南市制錦市街小學校長呂麗麗分別致辭。 　　教育部原教材局副局長申繼亮以《把新課程實施做新做實》為題作報告，張華教授以《走向素養本位的課程與教學》為題作報告，華東師范大學教育學部教育心理學系主任楊向東以《素養導向的學業質量評價與大觀念教學》為題作報告。 各位專家的報告緊緊圍繞新課程理念、素養導向下的課程內容重構、學業質量評價等方面展開，案例生動、深入淺出，讓與會老師們對新課標中的諸多概念、核心素養視域下的大觀念等理論由模糊到清晰，對大觀念教學的方向、行動方法、路徑都有了更清晰的認知。 　　濟南市制錦市街小學與杭州師范大學教育教學研究院2021年8月正式簽約，成為張華教授及其團隊的研究基地，開始了“素養本位的學程設計”研究與實踐。會上，濟南市制錦市街小學24位學科教師提供了一至六年級全學段現場課例展示和說課，涉及語文、數學、英語、道德與法治、音樂、科學等學科。 　　課后，專家們從新課改的視角對展示課進行了高端點評和高位引領。 　　教師以學生的學習需求為起點，始終貫徹核心素養，以大觀念為主線精心組織課程內容，將零散的“知識點”整合為少而精的“大觀念”，創設了與生活關聯的、具有任務導向的真實情境，促進學生在學習中自主、合作、探究，充分展示了實驗成果。 　　隨后，濟南市制錦市街小學副校長譚曉婷以參與實驗的一線教師身份進行了“我眼中的大觀念”微論壇講座。與會教師紛紛表示，此次研討活動讓大家對素養導向下的大單元課堂教學設計有了更深刻的認識，進一步明晰了思想與課堂改進的方向。 　　閉幕式上，濟南市制錦市街小學校長呂麗麗以《素養本位大單元?大觀念學程設計的“知”與“行”》為主題作專題匯報，講述了學校進行大觀念教學改革的歷程。 　　實驗教師分享可視化思維工具“畫廊觀察（全體同學交流）”，“小鳥叫，隨機發言）”“時鐘伙伴（小組交流）”“1加一條”等使用方法和經驗，并提供了“紅領巾議事堂”的學生現場展示。 　　有趣的可視化思維工具，已經與教學融為一體，讓學生的思維由淺入深，由低階走向高階，使深度學習落地生根，使素養本位得以落實。 　　工具一:小鳥叫一年級的音樂課，老師問:“同學們你們喜歡小動物嗎？小鳥叫，站起來就說。”只見同學們，嘰嘰喳喳都說出了自己喜歡的小動物名稱，果真是小鳥叫。很多課堂都開啟了小鳥叫，有時是有序的，有時是無序的。看似小小的交流工具，滲透著教師對每一個學生的關照。是啊，是每一個學生，每一個學生都是課堂的主人，每一個學生都是課堂的發言人。 　　工具二:時鐘伙伴我們的課堂常常限于組內交流，怎樣實現跨組交流呢？時鐘伙伴一下子讓我們豁然開朗。 觀摩的課堂中，有很多都會使用時鐘伙伴。如語文課《人物簡評》，每一個組通過抽簽分別扮演魯濱遜的父母、星期五、野人和船長來評價魯濱遜。小組內討論完成后，開啟分別與一點鐘、兩點鐘、六點鐘伙伴的交流，也就是每一個同學都會跨越組三次進行交流，每一個同學都實現了四種角色扮演的交流評價。這個工具讓合作真實發生，讓學生在交流中成長。有了時鐘伙伴，學習不再孤單。 　　工具三：畫廊觀察大單元·大觀念理念下的課堂，每一個學生都不是看客，每一個學生都不能置身事外。如果你親臨這樣的課堂，你就會明白什么是真正地把學生放到課堂的中央，什么是在做事中學習。 畫廊觀察就是學生們的作品完成后，所有同學都按組來到每一個組的作品前進行觀察和賞析，全部觀察完后，要進行點評。這就促使每一個小組的同學在完成作品時都向好向優，因為他們的作品會像名畫一樣，在教室這個小小的畫廊里展示出來。同時，每一個學生都會帶著欣賞的眼光去觀察每一幅作品，都會帶著深深的思考去審視每一幅作品，因為他們要為每一幅作品做點評。而學生的核心素養就是在這樣的活動中培養出來的。 　　工具四：過去我認為……現在我認為語文課《有趣的故事》子任務三復述故事的結尾是這樣的:回顧整個學習歷程你對復述的認識，記錄在思維工具單“過去我認為……，現在我認為……”中，時間3分鐘。學生匯報：過去我認為復述是把故事一字不差的背下來，現在我認為復述是把故事用自己的話講下來……在每一節課的結尾，每一個單元的結束，或者是學習、討論思想發生變化的時候，利用這個思維工具，可以引導學生回顧整個學習歷程，反思認知變化過程，解釋思維發生變化的原因，從而形成良好的反思習慣。 　　工具五：加一條工具單? 《負數的前世今生》一課中，有這樣一個片段：師：這節課我們從負數的產生、歷史來研究負數，組內閱讀有關負數的資料，小組合作，借助“加一條”工具單，確定我們從哪些方面去研究負數的歷史。小組合作匯報如圖 　　?一節數學課，一系列思維工具把教師解放出來了，學生投入進去了，怎么感覺大單元教學的課堂如此輕松了呢？因為教師一直在引導同學們做事，老師的角色就是穿針引線。 回到這個教學片段，不難發現這里的思維工具有括號圖、泡泡圖、橋型圖、觀點圖、角色扮演等等。 “加一條”工具的使用是小組內每一個人都有一張“加一條”工具單，第一個人把自己對問題的看法寫下來，然后傳給下一個人，下一個人加一條自己的想法，但與別人的想法不能一樣，這樣一直傳到組內最后一個人。這時，你會發現同學們會對同一問題、同一現象會發表許多不同的觀點。這樣，思路一下子拓展開來，思考也就深入進去。所以，我們看到所有的課堂，同學們養成了回答問題從不重復別人的觀點。他們每一個人的回答是自己的、獨特的。 　　工具六:觀察——思考——啟示（懷疑）這個思維工具頻繁地出現在每個老師的課堂?？?，音樂課《動物狂歡節》，在生活中的你都聽到了哪些聲音？對，有貓叫、喇叭聲、流水聲……思考你發現了什么？得到了怎樣的啟示？是啊，聲音有長有短，生活處處有節奏。 　　恰如其分地運用思維工具，讓思維工具與學習活動水乳交融，我們的課堂，就能更好地實現以學生為中心的目標，學生的思維就能得到更好地提升。 　　回顧本次學習，老師們一直在觀察，一直在思考，得到了許多啟示，也有懷疑。過去我認為大單元教學就是把本單元的內容有邏輯地整合，在真實情境下，以大任務為引領完成一個個子任務。現在我認為，大單元教學具體還得看課堂中學生是不是真正在做事——完成表現性任務，學生是否在做事中形成大觀念，可運用可遷移。 　　本次會議是對“大單元教學做不做、能不能做、如何做”的真實回答。安局和焦校長希望以此次活動為契機，不斷深化基礎教育課程改革。通過本次學習，學習的老師們對“大單元·大主題”的內涵有了深入的理解，對開展“大單元·大主題”的途徑與方法有了更深的認識，對課堂中整體操作充滿了信心。 　　最好的學習在路上，最佳的方式是行動。教師團隊的成長雖然不能一日促成，但我們會行動起來。將在課程創生中持續成長為“觀念型教師”“專家型教師”，繼續深入實踐、不懈探索，為教學改革貢獻一線的智慧與力量，做實教育不跑偏，增強文化自信！用高質量教育托起孩子們的美好未來。 坐而言，不如起而行；路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我們將會繼續加強學習，不斷提高自身水平，不斷更新，不斷超越，不斷成長，精進教學，蓄勢待發，行而致遠！學無涯，路無境，教學路漫漫，上下而求索，讓我們一起做一名眼里有光，心中有愛的老師。相信教師們會以嶄新的姿態砥礪奮進，在教育的大舞臺上綻放屬于自己的教育風采。