師者如光微以致遠——肇東市福源小學教師素質能力提升名師展示課活動紀實

福源小學

教而不研，則教必失之膚淺； 研而不教，則研必失之深晦。 　　為進一步打造福源小學教師素質能力提升工程，使全體教師深入學習研磨名師授課亮點，提升學校教學質量及教師業務能力，為學生核心素養發展積蓄能量，福源小學開展了一場精彩的校內名師展示課活動。 　　3月26——3月28日，福源小學班主任教師齊聚一堂，共赴教學盛宴。本次授課的9位名師，在教學一線深耕多年，從課堂到賽場一直有他們卓絕的身影，多年的教學經驗使他們博觀而約取，厚積而薄發。教而有研則深，研而有悟則進，全體教師學習名師教學智慧，感受名師教學熱情，為學生終身發展奠基，為教師深耕教學助力。 　　代敏老師的《十幾減九》教學，是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的，學生在教師創設的冬奧會情境中提出數學問題，探索十幾減九算法的多樣性，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。教師引領學生積極主動參與學習活動，給學生充分活動的時間和空間，使學生能在自主探索、交流實踐中解決問題，進而理解和掌握本課重點知識。充分體現學生是學習的主人，培養了學生的交流能力和合作意識。 　　成秀輝老師的《端午粽》一課，能正確處理教材，把握文章的重難點，緊緊抓住端午粽的色、香、味和花樣這幾個特點精心設計每個教學環節，層層推進，環環相扣。課前成老師精心準備，為每個孩子包了一個粽子，課堂上讓孩子們通過看、摸、聞、嘗等方式真正品味到粽子的清香和又黏又甜的口感。她還注重落實語文要素，指導學生通過分解短語、找好停頓等方式來讀好長句子，讓學生在讀中感悟，以讀代講。最后讓學生通過觀看視頻的方式了解端午節的由來，激發了學生熱愛祖國、熱愛生活的情感。 　　常亮老師的《蜘蛛開店》一課，語言精湛有趣，準備充分，設計合理，層次清晰。教師關注低年段學情，創設多種情境進行語言訓練，培養學生從讀中去感悟的力量，學生充分參與課堂，氛圍熱烈。教師在教學中緊扣文本特點，以“朗讀”為主線，引導學生讀文識字、品味表演、想象交流，使課堂妙趣橫生，充滿了濃濃的語文味。根據課文結構反復的特點，教師引導學生用“理思路、講生動、重想象”三個法寶，根據示意圖將故事講清楚，鼓勵學生在復述故事的基礎上展開說說，進而感悟童話中所蘊含的深刻道理。 　　周會彬老師的《用2-6的乘法口訣求商解決問題》一課，能結合學生的生活經驗，讓學生通過畫一畫，擺一擺的方式體驗平均分的過程，將復雜的數學概念簡單化，讓學生經歷知識的形成過程。教師教態自然大方，思路清晰，注重創設情境，問題指向性明確，語言精準，同時注重培養學生獨立解決問題的能力，注重學生用數學語言敘述思維過程的培養。學生從中感悟到學習計算數學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。 　　李昕爽老師的《牧場之國》一課，通過引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，讓學生們體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。本節課采用高效板塊教學模式，創設牛群吃草的和諧，駿馬飛馳的自由，群畜活動的安閑，牧場夜景的寧靜四個學習板塊。使學生在欣賞到“真正的荷蘭”畫面美的同時，在讀中學習、在讀中感悟，體會語言文字之美。教師引領學生感知語言特點，在美讀中品詞析句，在感悟荷蘭牧場之美的同時，激發學生珍愛和平、守護家園的美好情感。 　　劉力老師的《青山處處埋忠骨》一課，重在引導學生走進毛主席的內心世界，體會他作為父親喪子后極度悲傷的心情和作為國家領導人的偉大胸懷。教學中，教師尊重學生的情感體驗，引導學生自讀自悟、合作探究，指導學生抓住重點句段反復品讀，體會感悟。以讀為媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋梁，對學生的進行多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中理解感悟，在讀中獲得情感體驗。在品讀語言文字的同時，讓學生充分發揮自己的想象，用心靈去體驗、感悟主席的內心世界，從而引發學生的情感共鳴。 　　張瑜老師為我們執教了《雞兔同籠》一課，“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早出現在《孫子算經》中。本節課主要是借助這個題材，培養學生從多角度思考，運用多種方法解決問題的能力；重在研究解決問題的方法和策略上，并在合作交流過程中，積累解決問題的經驗，掌握方法，并靈活運用這些知識解決生活中類似“雞兔同籠”的問題。教師在教學中摘錄了類似雞兔同籠的問題，讓學生一一分析，找到這類題目的共同特征，得出共性，總結方法。反映了雞兔同籠這種數學模式的建立和數學思想的滲透。 　　張光華老師的《守株待兔》是一篇寓言故事，也是文言文。整節課教師緊扣單元要素，引領學生讀出寓言中的智慧，獲得啟迪。教師獨具匠心的設計了小組學習活動：探究“笑”的原因，引領學生在暢談、評析、對話中，使得寓言中的道理隨之豁然，并將讀與悟無痕相融。注重啟發性，教師引導學生進行角色體驗，說說農夫守在樹樁旁想什么，又聽聽其他的宋國人是怎樣笑話農夫的。在這樣的情境中，故事的寓意得到了豐富展現。注重聯系性，教師為學生創設“陳阿姨買彩票”這一情境，將一個“當代耕者”帶到了學生面前。讓學生扮演勸說者對“陳阿姨”進行勸說，把寓言故事與作者的創作初衷相聯系，與學生的生活實際相聯系，讓學生感受了寓言的現實意義。 　　孫麗娜老師的《荷花》一課，以“美”為主線，以“一大幅活的畫”為牽引，一次次讓學生在潛心誦文的過程中感悟荷花的美。教師用其那獨具魅力的語言喚醒學生“美”的體悟，將荷花擬人化、生命化、形態化，“美”得讓人悠然心會。課上亮點頻出，詞語解讀和誦讀是那樣的渾然天成；想象畫面誦讀竟然是那樣富有生命情趣，補充課文內容也是充滿了悟性和靈性；入情入境和朗讀和想象，就更是具有情狀和韻致了；就連學習方法的滲透、朗讀技巧的指導，都成為了一種“妙境”。《荷花》之妙，當以神會，這不僅是對荷花“美”之領悟，更是師生生命智慧的閃亮。 　　一堂好課的背后是一次又一次凝結著辛勤與汗水的鉆研磨礪。聽課后，付校長對本次活動給予高度評價，感謝名師們為助力學校教學發展付出的努力，督促全體教師以名師課堂為起點，在教學實踐中不斷探索和反思，以促進學生核心素養發展為宗旨，實現課堂教學的最優化。 　　師者如光，微以致遠。課雖盡而意無窮，研雖止而思未盡，本次活動既為教師們搭建了研究學習的平臺，又為大家創造了一個思維碰撞共鳴的空間。我們愿以每一次努力耕耘，點亮每一個生命，讓教育道路前行中的明燈，指引我們奔赴更美的教育。