名師領航悟真本研路芬芳促成長——蘭化一校小學語文學科建設推進活動紀實

如夢

春之美，在于喚醒與生發；教之美，在于鉆研與提升。為深入貫徹落實黨的二十大精神，進一步領悟新課標精神，繼續推動我校博約·5C課程建設，推動我校小學語文課堂教學提質增效，探索核心素養與學科實踐導向下的課堂教學新樣態，切實提高我校小學語文教師課堂教學能力和教師的專業發展水平，2024年3月28、29日，我校小學語文學科建設推進活動——課堂教學研討及專家培訓活動拉開帷幕。校領導誠摯邀請了南京市秦淮區教師發展中心劉紅老師、張莉老師、張晶媚老師和楊春艷老師蒞臨指導。 　　3月28日早上，迎著初升的太陽，四位專家在校領導的陪同下參觀了我校的校史館，感受了以“博約”二字為核心的校園文化理念是化一校人精神面貌的展現；同時也看到了一校的教改歷程和成果，無不展現了一校人在教育教學中砥礪深耕、不斷探索創新的教育追求。 聽課評課，深耕細研 參觀結束，緊接著就開始了聽課活動。本次聽課活動分為低段、中段、高段和綜合年段四組同時進行。 一組低段聽評課 龔帥老師執教的一年級課文教學《書和喜鵲》，讓學生在初步了解本課“朋友”的主要內容后，讓學生在生動活潑的學習過程中激起對故事的興趣，并在合作的過程中體驗到了成功的快樂。 魏萌老師執教的一年級口語交際課“請你幫個忙”，魏老師以自己對教材的獨特解讀和巧妙設計，以及自己生動活潑的兒童語言，讓課堂精彩不斷。 鄧媛媛老師執教的二年級識字教學《傳統節日》，讓學生在有趣有意的合作交流中，在鄧老師不急不躁的循循善誘中，不僅識了字，還對祖國的傳統節日里的傳統文化有了一點耳濡目染。 張莉老師認真地點評了這三節課。張老師肯定了老師們對低段教材的正確解讀，肯定了老師們在識字教學中的多種靈活方法的運用，及在教學中，合適恰當的情境創設，激發了孩子們積極學習的興趣和熱情。最后提了一點建議，識字教學再更好的與語境想聯系，識字教學就會更生動豐富。 二組中段聽評課 史紅娟老師執教的《花鐘》，整堂課層次清晰，結構合理，教學環節合理，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界。學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達時，學生通過聽、讀、演，體驗語言的美及語言表達能力，最后，學生在小練筆中達到語文要素的訓練目標。 居慧瓊老師執教的《元日》，教學設計思路清晰，知識由淺入深，創設情境，引發學生思維。首先，本課教學體現了漢字文化的教育，開篇“元”的字理識字，起到統領全詩的作用。其次，本課教學以讀為主，遵循了語文的規律，教師體現了語文學科的本質。 王婷老師執教的《貓》一課，在統編教材的思想理念指導下，王老師結合本冊教材和本單元的語文要素，設計教學環節，樹立大語文觀，圍繞課后大問題為課堂主線貫穿本課教學。課堂上采用學生自主誦讀、對比閱讀、讀中悟情、體會重點詞句等方法來學習，感悟文中多處使用語氣詞和明貶實褒表達方法的好處，引導學生“讀-悟-說-讀-寫”來提升學生語文素養，引領學生充分感受作者語言魅力和字里行間蘊涵的情感。 常曉麗老師執教的《蜜蜂》，課程設計有創新和創意，環節清晰。老師引導學生從讀中理清實驗目的、實驗過程、實驗結論，讀中邊做邊猜想，教會學生觀察、猜想、抓關鍵詞，為寫作做好了鋪墊。常老師的課堂上語言非常生動優美，尤其是對學生的評價語言，達到以評促讀，以評促悟。 　　南京專家張晶媚老師對四位老師的課堂教學給予了極高的評價。她說在新課標的引領之下，我校語文教學已有了單元整體教學的意識，同時，針對課堂教學，看到了我校教學中兩大特點，一是讀書為要，二是運用為本。張老師說道：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”張老師再次肯定了我校教學中的博越5C課堂的優勢。最后，張老師還提出了兩點建議：1、提高課堂效率，抓大放小，教學中核心問題要明確。2、合作學習要落到實處，真實有效。 三組高段聽評課 《匆匆》是朱自清先生一篇膾炙人口的散文，全文表達了作者對時光流逝的感觸。趙俊老師通過兩個學習任務群，借助一張學習單，讓學生在品讀第三自然段后，通過找關鍵詞、批注、寫感受，體會朱自清先生如何將時間這一空靈抽象的事物寫具體的。在課文第4自然段的教學中，通過了解先生寫作的時代背景，朗讀先生對生命的4次追問，并聯系自己的生活感受，引導學生理解惜時的重要性，感悟作者表達情感的方法。 冀歡菁老師執教的是五下第四單元的《清貧》一課，冀老師以課題“清貧”為抓手，以“找清貧”、“讀清貧”、“議清貧”、“品清貧”四個環節，通過品讀課文中描寫人物語言、動作、神態的重點句子，將“清貧”這個詞的理解達到層層邏輯上升，從而體會方志敏的革命品質和共產黨員的高尚品德。 辛乾花老師執教的《刷子李》一課選自馮驥才先生的《俗世奇人》。整個教學辛老師緊扣課后題——對刷子李這個人物形象的印象展開分析。學生小組合作通過讀一讀，找一找，議一議，分析課文中描寫刷子李動作、穿著、規矩的語句，得出“技藝高超”的人物特點。再通過重點句子的品讀，體會蘊含在勞動人民身上的工匠精神。 課后，秦淮區教師發展中心楊春艷老師對三位老師的課堂進行點評。楊主任肯定的指出授課三位教師整體教學理念不落后。教學時目標清晰，布置的學習任務有實踐性和邏輯性的關聯。課堂環節，體現出有意識的將教育評價指向學生參與學習的過程，能夠體現出一定的“教-學-評一體化”的理念。但同時也指出課堂中的生成應順著學生的學情來推動，加強合作小組學習的實效性，授課結束后多利用板書對文章的脈絡進行梳理，從而讓學生的核心素養在語文實踐中得以生成 綜合年段聽評課 肖桂元老師執教二年級下冊第三單元《口語交際：長大以后做什么》。整堂課學習目標明確，教學環節清晰，尤其凸顯了學生學習的主體性。在肖老師輕松的組織、智慧的引導、巧妙的過渡中，學生談論著自己未來的職業夢想，樂在其中。 陳旭老師執教一年級下冊的識字單元《動物兒歌》。陳老師運用多種手段，充分調動學生積極性，識字讀文，使整個課堂有聲有色，有趣有味。 張媛媛老師執教三年級下冊第三單元《綜合性學習：中華傳統節日》。張老師緊緊圍繞本課時目標，巧妙利用作文支架，指導學生學寫習作，思路清晰，教態自然親切。 崔亞老師執教六年級下冊第四單元《古詩三首》。崔老師巧妙的設計了古詩教學活動，極大地激發出了學生思考和學習、交流和表達的積極性和熱情。 　　授課完畢，劉紅校長馬上進行評課。雖然評課時間有限，但劉校長精準、精彩、接地氣的講解，讓所有聽課老師受益匪淺。劉校長認為，四節課各有特色，每位授課教師都有自己的教學風格，課堂已體現出新課標下的新課堂模式，與她之前來我校聽課比較，老師的教學觀念不斷在更新，教學水平在很快的進步。 針對所聽四節課，劉校長也明確指出了我們在備課、在教學過程中，需要關注的幾個問題：1.對教材的準確理解。如口語交際課，重點突出“交際”二字，這就決定了口語交際最重要的是情境性。在情境中體現互動，體現語言的規范，培養學生的語言習慣、傾聽習慣。 再如綜合性學習課，要準確理解綜合性學習是什么，關鍵詞是“綜合”，即在一個固定的主題下，讓學生對學習資源進行整合、梳理，在組織教學的過程中，老師需要“讓學”，老師是組織者、指導者，要讓學生去問、去查、去思考。綜合性學習，強調合作學習的重要性；綜合性學習中，一定是老師講的少，學生展示多。2.識字寫字課怎么教。對于一年級的識字課，識字是重點。字是音、形、義的結合，學習中一定要把音形義結合起來，字不離詞，詞不離句，句不離文，認字學文不能割裂。在文中教字，想象畫面；在文中理解，形成積累。3.六年級的古詩教學。作為六年級的學生，已經積累了一定的學習古詩的方法，因此在學習古詩的過程中，要更加凸顯學習的自主性，抓詩眼，悟詩情。同時，老師要走進詩文，以情生情，因為，老師的語言可以成為最好的情境。備課時，可有意識設計大問題，設計有思維挑戰的大問題，激發學生學習欲望，培養學生思維能力。 專家引領，拔節成長 評課結束，我們又緊鑼密鼓地開始了專家培訓活動 張晶媚老師做了題為“尋‘實用’之道，賦‘生活’之能----‘實用性閱讀與交流’學習任務群的理解與實施建議“的專題講座。講座中張老師分享了研究“實用性閱讀與交流”學習任務群的內涵、對“實用性閱讀與交流”的價值和學習內容進行了深度解讀，同時向大家呈現了大量的“實用性閱讀與交流”任務群下的典型案例。特別以統編版四年級上冊第三單元為例，詳細展示了貴校從“學習主題和內容”、“設計意圖和思考”對本單元任務群教學的具體設計。最后對我們完成“實用性閱讀與交流”學習任務單元的科學設計提出了三點寶貴建議：一是審視單元要站上高度；二是具體設計要堅持取向；三是教材課標要平衡兼顧。 葉圣陶先生說過：思維訓練和言語發展是語文課的主要任務。張莉老師的專題講座“素養導向下識字教學及梳理與探究實踐活動設計”，就給我們在座老師的識字教學存在的疑惑帶來了清晰又詳細的解答。張老師結合一個又一個具體識字案例給我們講解了漢字與民族認知方式、思維方式的密切關系；漢字學習與兒童思維發展的關系。并且從課程性質、核心素養、學段要求、學業質量描述等方面強調了新課標特別關注語言文字學習，也讓老師們在自己的教學實踐中特別關注識字教學。最后張老師結合實踐案例告訴老師們，素養導向下的識字教學的實踐應該是趣味盎然的，應該是訓練學生的系統思維，應該是學生自主實踐的過程，最終達到發展學生素養的目標。 楊春艷老師的專題講座“核心素養背景下‘教-學-評’一體化的理解與實施”，從“教-學-評”一體化的內涵解讀、“教-學-評”一體化的課堂實施兩個方面給老師們重新而又深刻地解讀了什么是“教-學-評”一體化的教學。楊老師告訴我們，要實現“教-學-評”一體化教學，首先要對課堂進行系統化設計，這從兩個方面完成設計：第一，擬定學期課程綱要；第二，建立概念性視角。在此，楊老師以六上第四單元的教學內容為例，列舉了建立概念性視角的具體步驟：步驟一、提煉關鍵能力；步驟二、形成評價指標；步驟三、解構整合學習內容；步驟四、設計學習活動。其次，要開發匹配目標的評價任務，設計嵌入評價任務的學習活動。楊老師以五年級上冊具體課例，詳細為我們講解了單元整體視域下，如何進行“教-學-評”一體化設計的具體實施過程，讓在場的老師們受益匪淺。 　　最后一場講座是劉紅老師的《成為更好的自己》，這是一場有溫度、有溫情、有歡笑、有收獲的講座。講座中，劉老師認真而詳細地講解了我們在教學實踐中遇到的困難，在現場現身說法給我們直接開啟了上課模式，在歡笑和思考中一解我們的困惑。緊接著，劉老師又結合自己多年的教學經驗，真誠地告訴老師們，要用心備好課——“三次備課成名師”。一備:獨立思考，不借助資料；二備:廣泛閱讀，作思考對比；三備：邊教邊改，作思考調整，課堂實現。最后，劉老師給我們在一段委婉的音樂聲中放映了一組她在最初的小學任教時給孩子們拍攝的照片。看著照片中孩子們天真可愛的笑臉，劉老師深情地朗誦起寫給孩子們、寫給我們、寫給這場講座的一首小詩，深深感染了我們，讓我們看到了一個教育者對教書育人的摯愛和博大情懷。 將智慧擷取 把初心厚植 攜一縷暖陽的光芒 赴一程最美的遇見 讓我們一同邂逅 小語研修道路上的美好風景 一天半的學習觀摩、講座培訓活動在一次又一次的驚喜和沉醉中落下帷幕，留下的是抹不掉的視聽情懷。鮮活的課例，或精彩，或平實；扎實的講座，有收獲，有感觸，讓我們身處一線的老師們摸得著，看得見。相信老師們都能覽名師之風采，取眾家之精華，踔厲奮發謀發展，乘勢而上創佳績，共同譜寫小學語文教學新篇章！撰稿劉永香陳巧蕓李丹王曉婷邵宏圖片劉永香陳巧蕓李丹王曉婷邵宏