激趣有方學數有道——“名師之路”第26屆新課程視域下的小學數學課堂革新教學觀摩研討活動學習匯報

林間小溪

春暖花開，正值學習好時節。在學校的大力支持下，我們一行四人有幸參加了2024年3月21日至3月24日的“激趣有方，學數有道——‘名師之路’第26屆新課程視域下的小學數學課堂革新教學觀摩研討活動，享受了一場教學的視聽盛宴。名師們深厚的文化底蘊、精湛的教學藝術、深刻的教學思維、簡約而有深度的教學設計無不令人嘆為觀止。我們領略著名師的風華，吮吸著知識的甘露，接受著理念的洗禮，“雖不能至，心向往之”。學有所悟，筆耕不輟，下面向全體教師作如下學習匯報，愿我們一同采他山之石攻玉，納百家之長厚己。 名師課堂·我們感悟 算法是知識選擇才是智慧 很有幸參加這次“名師之路”新課程研討學習，聆聽各位名師講課我豁然開朗，不僅解決了很多我在教學中遇到的困惑，也為我今后的教學指明了方向。現就對羅鳴亮老師的《三位數乘一位數（拓展）》一課談一點思考。 “疑”為趣之源。開課，羅老師拋出淘氣對459×7的計算過程，鼓勵學生大膽疑問。在質疑聲中，學生對三位數乘一位數計算方法的認知與淘氣的方法產生矛盾沖突，進而激發學生探究淘氣方法對錯的欲望。好奇，好探索是孩子的天性，羅老師正是抓住孩子的這一天性打開學生的思維之門。 “思”為學之本。羅老師在分享中講:“學習發生的標致是親歷思考的過程”。他是這么說的，也是這么做的。教學過程中，羅老師讓學生提出質疑，獨立思考，探究學習，分享時認真并耐心聆聽每個孩子的想法。經過三次逐漸深入地探究，孩子們解開了淘氣計算方法的奧秘，對三位數乘一位數的計算方法有了深度的認識，體驗到了親歷過程收獲知識的快樂。 “理”為識之心。這里的“理”在本節課是算理，泛指原理。“識”是知識。聆聽到最后，才豁然開朗，羅老師這節課的深層含義直擊知識本質，最后用算理剖析整個計算過程，學生明白所有的計算過程都脫離不了一個“理”字，這個“理”就是核心，只有明白了這個“理”，方法才能多樣，認知才有廣度，結構才能完整。 算法是知識，選擇才是智慧。親歷過程就是最好的學習方法。（郭振） 　　“拼”中“做數學” “轉化”巧滲透 平行四邊形的面積屬于圖形與幾何領域，四年級學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段。今天有幸聽了強震球老師的《平行四邊形的面積》這一課，使我收益匪淺。 強老師是通過讓學生“猜”平行四邊形的面積，進而通過數格子的方式一一排除不正確的猜想，初獲結論：平行四邊形的面積=底×高。然后再通過剪拼來證實結論。同時還讓學生思考著：“還能怎樣剪拼”“為什么都要沿高剪”“不同位置的剪拼有什么聯系”這三個問題。讓學生充分理解“一個長方形變成平行四邊形，變的是什么？不變的是什么？” 縱觀課堂，強老師通過“猜、鋪、拼、疑、證、展”讓學生親歷平行四邊形面積計算公式的推導過程，把平行四邊形通過剪拼法轉化成長方形，就是把新知識變成舊知識的過程，向學生滲透“轉化”的數學思想，鼓勵學生利用“轉化”的思想研究更多平面圖形的面積。作為一名青年教師，我在今后的教學中不僅要關注學生有知識的收獲，更要關注學生要有學習方法的收獲。（賈先媛） 　　“智慧風暴123” 創新求異探本質 “圖形的運動”是培養學生直觀想象能力，發展空間觀念這一核心素養的重要學習內容。在人教版教材編排中，“圖形的運動”分三個階段呈現，從第一學段在觀察生活現象中認識軸對稱、平移和旋轉三種運動，到第二學段進一步認識軸對稱和平移，會畫這兩種運動后的圖形，再到第三學段進一步認識旋轉，會畫旋轉后的圖形。 “圖形的運動”學生學習的難點在哪里，又可以通過怎樣的教學策略突破難點，幫助學生建立空間觀念呢？今天，我有幸聆聽了“名師之路”顧志能老師的這節《圖形的運動（練習課）》及微講座，他的課程理念和設計思路如醍醐灌頂，甘露灑心，讓我受益匪淺。顧老師通過“智慧風暴123減步法"，引導學生探究圖形運動的本質，促進深度思考，激活空間思維；探究過程打破固有的聚焦局部細節的學習思維定式，走向整體想象，建構直觀想象。從二維到一維，讓學生理解為什么圖形的運動可以找關鍵對應點，從而理解運動的本質，所謂知其然，更知其所以然。這樣的教學嘗試，有效的促進了學生直觀想象能力和空間觀念的形成。（胡萍） 知其然，知其所以然 今天有幸聆聽了賁友林老師執教的《圖形的放大與縮小》一課，讓我感觸頗深。 賁老師在學生畫了放大后和縮小后的圖形后，讓學生對比觀察，討論“同時×2和+2都是將圖形放大了嗎？”鼓勵學生獨立思考產生自己的想法，在分享中碰撞出思維的火花，讓深度學習發生。當學生認為+2也是放大時，老師不急于糾錯，而是在此基礎上讓學生分別+3，+4……+10000，當長方形的長是10006，寬是10004時，你想到了什么，學生發現此時的長方形逐步接近正方形，形狀變了，自然而然得出同時加一個數時，圖形的形狀變了，與圖形放大的本質特點相悖。縱觀我們的課堂里，只是給學生強調不能同時加或減一個數，并沒有引領學生親力放大或縮小時為什么不能加或減一個數的過程。而在賁老師教學中，學生親歷知識的形成過程，不僅知道了不能這樣，還明白了為什么不能這樣，抓住了知識的本質。 引導而不約束，鼓勵而不替代，啟發而不灌輸，讓學生真正做到知其然還要知其所以然。（高靜） 課標熱詞·我們分享 　　2022版數學新課程標準落地一來，“核心素養”、“大單元”、“項目化”、“跨學科”、“體驗式”等等熱詞走進了的數學老師的視野，對于如何去落去做實，尚有很多困惑。下面給大家分享，從名師課堂中領會到的新理念。 小學數學課堂“生活化” 今天鮑建生老師的講座中提到了“用數學的眼光觀察現實世界”。我覺得首先要培養學生聯系生活實際、觀察周圍事物、從現實生活中尋找原型的意識和水平。也就是使我們數學課堂“生活化”。 一、課堂“生活化”可以體現在“數學語言生活化，理解數學”。 例如，徐長青老師在講解“乘法分配律”（a+b）×c＝a×c＋b×c時，把老師比做c，兩個學生分別比做a和b，然后老師分別和兩個學生握一次手。在后面的環節中也是通過這種表達方式讓學生反復練習，使學生對乘法分配律記憶深刻。 二、課堂“生活化”還可以體現在“教學情景生活化，體驗數學”。 例如呂英老師的《時間在哪里》這堂課中設計了：靜止做一個動作堅持一分鐘，一分鐘折書簽，一分鐘的震消防演習。這都是在真實的生活情景中體驗一分鐘到底有多長。學生在這種沒有壓力，沒有心理負擔的情況下實踐學習能力才是最強的。 總之數學課堂教學應該將課堂和生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，課堂生活化。（賈先媛） 　　對于這兩天的培訓有很多收獲，聆聽和結構化這兩個詞在我腦海里就下了深刻的印象，分享如下： 1.聆聽。所有名師在課堂中都做到了聆聽學生的發聲，都會認真聆聽每位發言學生的話語，通過捕捉學生思維的聲音推進課堂不斷走向縱深。徐長青老師在課中，靜靜聽著孩子們的傾訴，時而引導，時而指正，把課堂的主動權真正交給了學生，正是這樣充分的信任，使得學生感受到被重視，從而更加大膽地表達自己的觀點。 2.結構化。“結構化地學”深刻地印在我的腦海里，以前認為的知識結構化建設，課堂結構化設計都是老師的事兒。通過這次培訓，我領悟到了學生也要結構化地學習，抓住知識的生長點，經歷知識的發過程，探究知識間的內在聯系，不斷建構結構化的認識。（郭振） 巧用問題，滲透思想，發展思維 數學教學的核心是培養學生的思維能力，學生學習的核心是學會思考。教師要遵循兒童認知特點，在此基礎上用問題鏈為學生支起自主探索的腳手架，在不斷的追問中促進學生思維的深度發展，調動了學生學習的內驅力，讓學習在自主建構中真正的發生。如《分一分》這一課，張靜老師在引導學生理解“一半”時，巧用學生作品提出問題，制造矛盾沖突，初步滲透分數的整體與部分之間的關系。好的問題能引發學生的深度思考，我們在教學中要不斷提出有價值的問題，并不斷對話交流解決問題。（高靜） 體驗學科融合 給大家分享這兩個詞，源于呂英老師《時間在哪里？》這堂綜合實踐課。1秒鐘能干什么？我們會怎么教，讓學生眨一下眼睛，敲一下桌子？一分鐘有多長？我們會讓學生怎么去感知，數幾個數，寫幾個字？僅僅這樣學生能理解嗎，我未曾真正思考過。呂英老師為了讓孩子深刻體驗1秒鐘能干什么，把川劇變臉，各行各業的1秒，自然界的1秒，等等情景搬進了課堂，充分通過視覺，聽覺沖擊學生的認知，感受1秒雖短，但仍然寶貴。對于1分鐘的體驗更是令孩子們終身難忘。呂老師設計了木頭人游戲，折紙質卡的小活動，組織觀看了消防員的1分鐘，汶川地震的1分鐘，還在課堂上進行了地震撤離演習，孩子們在一次次體驗中多維理解時間，感悟時間，珍惜時間。（胡萍） 返崗實踐·我們落實 　　為期3天的學習之旅讓我們有了醍醐灌頂的頓悟，更有了革新自己課堂的決心。踐行新課標、落實新課標，我們要從"坐"著學轉變為“做”著學，只有把領悟到的新理念落實到行動上，課堂才會發生質的變化，學生才會能真正領悟到數學的魅力和學習的快樂！ 　　胡萍: 這次培訓使我深刻地認識到，作為一名教師，我們需要不斷地學習和進步。我們需要保持開放的心態，勇于嘗試新的教學方法和策略。我們需要更加關注學生的需求，理解他們的疑惑，鼓勵他們勇敢地面對挑戰。我會將這些收獲應用到我的日常教學中去。我相信，通過持續的努力和學習，我可以更好地服務于我的學生，幫助他們實現他們的潛力，同時也在教育的道路上與學生一同成長。 　　高靜: 這次“名師之路”培訓學習，讓我受益匪淺，收獲頗豐。不僅領略到數學大咖們的教學魅力，更是領悟到了許多教學理念和教學方法，解決了我在教學中的困惑。今后的數學課堂中，我要多關注學生，關注學生的情感和認知需求，關注學生的已有知識經驗和知識基礎；要多關注數學本身，抓住數學的本質進行教學，注重數學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷數學化的學習過程，使學生真正體驗到數學魅力，樂學、愛學數學。 　　郭振: 今后的課堂中，我將多留白，讓學生有思考的空間；將多傾聽，讓學生感受被尊重。見賢思齊，多向優秀教師看齊，多思考多實踐，把領悟到的新課標理念落實到課堂教學中，更好地為學生的學服務。 　　賈先媛: 此次學習讓我近距離接近名師，使我在許多方面都受益匪淺。首先我學著像羅鳴亮老師那樣“把課堂還給孩子”，放手讓學生勇敢的表達出自己的觀點，不斷地提出疑問和想法，然后讓孩子們自己辯一辯，直到把問題解決的方式。其次我要注重創設教學情景，不但要從現實生活問題引入數學知識，使數學知識生活化，而且還要根據教學內容挖掘生活中的數學資源，讓學生帶著生活問題進行思考和探究，讓學生充分感受數學知識和生活實際息息相關，從而激發學生的好奇心和求知欲。再者，努力提升個人素養，尤其是“課堂機智”。要想上好每一堂課，處理好課上每一個問題，就要有隨機應變的能力。這個能力不是一蹴而就的，是我們在平時的每一堂課中積累出來的，是課前做了足夠的準備得來的，是在每一次的成長中總結出來的。所以我要向著這一步前進。 　　理想的教育不應當是知識的堆砌，數學課程目標從“雙基”到“四基”，從“兩能”到“四能”，進而提出了基于“三會”的核心素養就可以看出這一改變。較之其他的學科，數學難免枯燥和晦澀。 如何真正落地數學的核心素養，實現數學學科的育人價值，首先要做的就是激發學生學習數學的興趣，讓他們主動積極地去學習數學，感受到數學世界的奇妙和美好，成為真正的數學課堂的主體。 學科育人是一種教育理念，貴在“學科味道” 學科育人是一種教育方式與過程，貴在“潤物無聲” 學科育人以回歸教育本質為目標，貴在“內化生長” 我們懷揣對教育的執著與熱愛，共同放飛簇新的教育理想……