心中有課標交流共成長——公園路學校綜合道勞科組教研活動

羅雅麗

有一種風，清新，自然； 有一種力量，團結，向上； 有一種課，常態，實效； 有一種芬芳，淡雅，共美。 為了深入學習和貫徹新課標精神，精準把握新課標變化，切實將新課標的教育理念和基本要求落實到日常課堂教學中，我校領導為了加強對課堂教學常規的檢查與指導，全面提升課堂教學效果，促進教學質量的提高，于3月5日開展直接進課堂的“推門聽課”教學活動。 本次“推門聽課”教學活動由小學部師校長及各教研組組長組成，聽課小組采取了隨機進班的形式，深入教師們的課堂了解教師的日常教學情況，及時把握教師們的教學動態。 　　趙云老師《我不拖拉》這課根據兒童的年齡特點，媒體播放《拖拉鳥》的故事，在故事將結束時，提前停止播放，讓學生猜猜拖拉鳥的最終結局，以此引出課題，這樣在課堂一開始便抓住了孩子的心。明確指出，拖拉鳥因為拖拉，把自己的命都拖拉沒了，讓孩子對做事拖拉的后果有了初步感受。拖拉的現象來源于生活實際，作為學習交流的對象，更能引導學生用自己獨有的心理、眼光看待問題，以自己認可的方式解決問題，用自己的語言表達感受。 　　從靳莉莉老師《認識科技革命》的課中我們知道了科技革命是指在科學技術領域取得重大突破和進展的時期，它對社會生產、生活方式以及人們對世界的認識產生了深遠的影響。隨著科技的不斷發展，人們的生活日益依賴科技，科技對社會和經濟發展起到了重要的推動作用。 　　范婷老師在《整理房間》這一課中，引導學生整理自己的桌面這個環節，使學生學以致用，這對學生們養成有條理地整理事物的習慣有幫助。引導學生學中用，用中學，將學習與生活緊密結合起來，使自己成為學習和生活的主人。 　　泡茶是中國人從古流傳至今的生活習慣之一，但很多學生會喝茶卻不會泡茶品茶，王霞老師《學會泡茶》這節課的教學目標就是初步認識茶具，充分了解掌握泡茶的基本程序和學會享受品茶。 　　李盼盼老師的《認識水》讓學生了解到除了我們平時接觸到的水還有祖國的江河湖泊、地表水、以及看不到的地下水把學生的探究活動從課內延伸到課外，讓學生通過觀察水的實踐活動意識到水的多樣性和豐富性 　　羅雅麗老師《說話要算數》這課中通過讓學生了解生活中以及歷史中失信故事。從而懂得失信于人所產生的后果。懂得說話算數是傳統美德，認識到講誠信在人際交往當中的重要性，了解關于誠信的故事和成語，學會向身邊講誠信的人學習。 　　聽課過程中，領導們、老師們認真記錄，細心觀察課堂上的每一個細節，深入分析課堂中教師的教學行為及學生的課堂表現。 　　課后，聽課小組與授課教師進行了面對面的交流，肯定其教學亮點與教學特色，積極提出課堂教學中存在的問題并進行探討，切實地給出由衷的建議，使老師們收獲頗多，受益匪淺！ “知不足而奮進，望遠山而力行”。“推門聽課”教學活動的開展，讓老師們認識到了自己的不足，增強了緊迫感，意識到學習是迫在眉睫的事。只有不斷加強學習，才能應對當今教育形勢的發展，才能有源頭活水。 　　在聽課過程中呈現的不足之處包括： 1、多數教師未明確展示或告知學生本節課的教學目標；多數教師在照顧學生個體差異、分層發展方面有一定欠缺；少數教師對教材把握不太好，需要進一步鉆研教材，吃透教材。 2、部分教師的課堂教學效率不高，教學內容不夠充實，且知識的串聯不夠自然流暢。 3.、有些教師缺乏啟發和引導，只注重教法設計，導致課堂呈現單向傳遞的狀態，缺乏對學生自主研究和合作研究的認識和重視。 4、教師在反饋研究效果和探究成果時，提問方式單一，甚至有些針對性和傾向性，抑制了學生的思考空間。我們應該為學生創造思考的時間和空間，鼓勵他們通過合作討論和實驗操作來總結體驗。同時，教師也應該善于捕捉學生身上的閃光點，肯定他們的回答和提問，培養學生的個性。 5、教學語言也是一個問題。有些教師的語言表達生硬，導致贊揚的效果失色；有些教師的調子單一，難以引起學生的注意力；還有些教師的語言過于機械僵化，不符合學生的認知特點，導致學生聽不懂。同時，教師的語言應該嚴密連貫，避免攪亂學生的思維。 6、課堂環節設計也需要改進。有些教師導課和新課混為一談，沒有突出新課的重點和難點；有些教師的新課各環節混亂，缺乏環環相扣的邏輯；還有些教師的練不夠循序漸進，體現不了由淺入深的原則。在以后教學中我們需要解決的問題 首先，我們需要解決板書問題。教師的板書應該規范整齊，既是對自身素養的體現，也是對學生認真讀書寫字的示范和引導。同時，板書也是本堂課知識點的精華，設計好板書可以幫助學生更好地理解新授知識。因此，教師的板書應該針對本課的重點，使用簡潔明了的字、詞、句、圖、標識性圖標等進行設計。 針對教師個人而言，他們需要具備一定的教學經驗和教學方法，以應對課堂中的突發事件。同時，他們還需要對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材的重點、難點，才能更好地完成教學任務。此外，教師還需要充分準備課前內容，并認真反思課后表現，以不斷提高自己的教學水平。 教師還應該放手讓學生質疑，并努力提高學生質疑的質量。課堂提問不應該只是教師的專利，而是應該讓學生主動參與到研究的活動中來。為此，我們可以通過激勵機制和指導方法相結合，逐步引導學生會問，讓他們敢問、會問、善問。因為學生能提出問題，同樣重要于解決問題。 　　心中有“標準”，腳下方有路。老師們進一步領會了新課標的精髓，明確了學科教學和育人的方向。從思想層面上推動了老師們在今后的教學中踐行新課標，做學習型教師、反思型教師和研究型教師。帶著新認識，新思考，我們將腳踏實地踏上新征程，落實立德樹人根本任務，全力提升學生核心素養！