小小孩的表達

袁延香

為什么書面表達很難讓學生思維活躍起來呢？同樣一個說話的問題，放到真實場景中，絕大多數小孩都能“有結構+有內容+有畫面+有感情”的表達，但是當它變成一道題目時卻變得那么“澀”，機械、僵硬，毫無靈氣？我的疑問來自于周末一年級兒子的一道閱讀理解小題。 他一開始寫的是“我說......”，老師批改的建議是把“我說”去掉，換成“請你”。他問我，為什么是這樣說話。那一刻，我滿眼都是“題目”，所以并沒有很快發現規律。直到我從題目中抽離出來，腦子里浮現出那位“張著捕鳥網的人”時，我才驀然警醒如何作答。于是我開始啟發他：你想象一下，現在你對面真實地站著那位張著捕鳥網的人，當你滿眼都是可愛小鳥時，你想對他說些什么？這時，一切都沒有障礙了，那些所謂的句子結構和內容自然就有了，“請你不要再去張網捕小鳥了，我們要保護他們”。說的多好??！第二天吃早飯時，我又想起此事。我問孩子，“你奶奶生病了，你想對奶奶說些什么”，兒子脫口而出“奶奶，你要按時吃藥，別太累啊”，你看內容和結構都很正確。此時，爸爸也買早飯回來了，我又問“爸爸每天給你買好吃的，你想對爸爸說些什么？”“爸爸，謝謝你每天給我買好吃的！我長大了一定給你買好吃的！”把爸爸好一陣感動！我又問“當有人讓你對另外一個人說些什么”時，你怎么說，他總結了一番，還不錯！來到學校，我跟丁副校長和一年級備課組長寶晶老師交流此事時，我們都忽然理解了“真實情境中學”“做中學”“悟中學”才是“形成理解”的底層邏輯。因此我們和保晶老師商量了此類表達方法：一要模擬場景，二要假想出說話對象，三要口頭表達好，四是書面表達好，五要小結方法。也意識到，要想幫助學生學會，教師必須能識別問題的類型，這種識別可以依靠教學經驗，也可以站在學生立場上，然后教師要提煉出此類問題的本質。總而言之，這雖然是一個很小跟小的說話練習，但是我們也認識到它的本質，即“在現實世界中，人們根據不同的交流目的和語境，會選擇不同的語言表達方式”。?這是一條非常重要的語文大概念。