再上一節

秋英

想實踐研究學困生如何以教學案為抓手開展教學。上周四在牙叉實驗學校上了《溶解度》（第2課時），課后反思有一些可以調整改進的地方，準備到思源學校再上一節。昨天下午設計了一張A4坐標紙讓科任老師昨晚發給學生讓預習作圖，還打算對概念中學生模糊點增加精講內容。 今天課前三分鐘檢查，只有幾個學生做，簡單詢問一下，學生不會描點作圖，上節課學的飽和溶液概念也不太清楚。于是立刻調整本節課預設的學習內容和任務要求，對課堂學生實踐探究和思維訓練都降低了要求。。 　　課前回顧還是與上節課一樣（原本預設3分鐘可以完成，因為學生前概念不清，提問+引導+講解+給時間記筆記）結果用了5分鐘左右。 在本課知識情境鋪墊引導、新知教學、評價與練習反饋中，我都一直在盡力調動學生，增加了引導提示語（否則學生無法完成），目光所及至全體，不時表揚鼓勵，可以看出：學生們都愿意學，能用心聽，盡力做，有些同學明明懂卻不敢（也可能不習慣）回答，同時還看到近三分之一學生力所不能及的怯怯的表情和神態，即便如此，他們全都能按要求做筆記，課堂上讀和做復述（雖然聲音不太大，寫字速度也慢）。 一節課超4分鐘完成課堂小結和布置作業。 　　課后觀課老師說：（1）學生雖記了筆記，但沒有記清要點；（2）課堂上要提出有思維量的問題讓學生思維得到訓練……我覺得這些問題都提得很好，也都是我課前預設過的，但最終并沒有做到。 因為學情，我刪減了本來準備的堂上做圖；因為學情，我把本來引入概念的情境口述過渡改為追問和填空；因為學情，我把預設的課堂腳步放得慢一點再慢一點……之所以能這樣耐心地等待學生們跟進，是因為我在課堂上看到他們都有想學但怯然的眼神（即使我鼓勵“說一說，錯也沒關系”），在他們眼中沒有絲毫的自信，更沒有試錯的勇氣，想做卻做不到?，F在想起來仍有一絲心痛！ 這節課上完了，我的心情很沉重：我相信，每一個踏進一年級教室的孩子都一定是充滿自信，錯了也要說（生怕老師不給機會，爭著回答問題和參與課堂），爭著做課堂的主人而沒有機會，好奇心、學習興趣、表現欲強烈到讓老師們頭疼甚至想法制止的情況時有發生。 從什么時候開始，我們的學生想回答問題而舉著的手慢慢不舉了？從什么時候開始，我們的學生在課堂上漸漸偃旗息鼓地“聽課”？從什么時候開始，我們的學生對學習完全失去興趣甚至麻木游離于課堂之外？在可以的時候我們沒有保護好他們學習的興趣、鼓勵他們的信心、沒有培養好學習習慣……有一天，當我們發現這些課堂學習需要的品質已在不知不覺中漸行漸遠……有一天，當學生們想回歸課堂卻有心無力！ 如果曾經忽視了，從現在開始重視起來，錯過了就不再糾結。保護學生的課堂參與度，培養良好的學習習慣，從現在開始努力做好，就不會讓二年級應該教會的乘法口訣在九年級無奈地“前置銜接”，在我們教學一路前行時，千萬不要忘記——當初是為什么出發的！