學習筆記：項目化學習促進課程“五育融通”的基本思路

風糖

學習筆記|項目化學習促進課程“五育融通”的基本思路2023年11月，第二十三屆北京市西城區教育科研月活動論壇順利舉辦，中國教研進行了全程直播，供各地教育同仁觀摩學習。本屆論壇以“聚焦未來人才培養譜寫教育現代化西城篇章”為主題，邀請知名教育專家和西城區中小學老師們研討、分享西城區基礎教育高賦能未來人才培養優秀成果與實踐案例，共話未來人才培養的主動探索和集成成果，持續推進區域教育科研高質量發展。論壇由主論壇和分論壇組成。期間，第二周（分論壇三）圍繞“五育融通育全人，項目學習助成長”主題，以教學研究課、綜合實踐活動、師生分論壇、班會課等形式，以主會與分會相結合基于學科融合視角，以項目化學習和綜合實踐活動為融匯點進行全方位建構，促進學生核心素養提升與教師專業能力發展。北京市西城區復興門外第一小學自2018以來，堅持全面貫徹落實黨的教育方針，立足學校實踐，以促進師生發展為基點，以科學的教育價值觀為導向，把握學校發展方向。堅持穩中求進、融會通達、積極進取，追求卓越的辦學追求。堅持學生綜合素質的培養，努力構建學校文化理念體系和課程體系，探索教育教學在學校的有效實施路，并結出豐磧成果，也為老師提拱了寶貴的智慧源泉和力量基石。復外一小校長張建在分論壇三做了《以項目化學習撬動“五育融通”課程建構，促進師生共同成長》的主旨報告，對復興門外一小積極開展項目化學習研究，滲透五育融通的課程理念，初步構建由系統課程目標、課程內容、課程實施與評價的“融通”課程體系的整體思路與具體應用進行了分享和交流。張建校長從實施項目化學習的背景、項目化學習具體方法，項目化學習研究成果三個方面，介紹了復外一小近年來的項目化學習經歷和成效。張建認為，實施項目化學習順應了新時代教育發展需求，呼應了課程方案“五育并舉”的要求，能夠破解促進學生全面發展，最終實現落實立德樹人根本任務，提高學生核心素養的目標。在實踐中發現，有效的項目化學習，應培訓教師形成共識，通過團隊的共研確定明確目標，再落地到課堂穩步推進，確保成果的精準實施。在復興門外一小的實踐探索中，逐步構建出項目化學習的行動四步法。一、建立問題意識培養學生主動感受、發現、提出問題的習慣和能力。在實施項目化學習過程中，本校教師首先是引導學生基于真實情境下提出自己關心的問題。二、探究解決策略教師在指導學生探究項目解決策略中，首先要依據各學科課程標準的要求明確基于學科的基本概念和原理，在此基礎上整合各學科內容形成學習主題，確定驅動性任務，并在探究、實踐的學習過程中運用所學知識解決問題，形成解決問題的能力。三、評價產品生成評價類型是多元的，強調學習開始之前的診斷性評價，貫穿始終的過程性評價和針對結果的終結性評價三者相結合。對學生而言，評價的最終目的不是為了分出高下，更多的是為了記錄個體的學習過程，以及在個體基礎上的學習獲得。對教師而言，評價是為了反觀教與學的過程，從而促進更好地教。四、做好應用驗證真實情境是項目化學習的基本特點，學生從真問題開始通過探究得到了真正的解決，真正解決以后還要追求真應用這個成果到底能干什么?這就是項目化學習中應用驗證。立足“五育融通”的各學科課堂，項目化學習要緊扣“滲透”的理念，抓好四個重點：第一，圍繞課標要求，確定任務主題。第二，自主合作探究，體現學生主體。第三，教學評一體化，借評價促學習。第四，多學科融合，形成研究共同體。輕過幾年來的實踐，項目化學習成功推動了復興門外第一小學五育融通課程的系統建構和不斷發展完善。自2018年起學校以扎實上好基礎課程、綜合推進拓展課程、穩步實施項目化學習為載體，增加實踐類課程，形成德智體美勞五育并舉的學校課程體系的1.0版本。隨著新課標的頒布，學校教師不斷更新迭代項目化學習內容。在反復的實踐研究中，實現了項目化學習中各個學科知識從拼盤式向相互融合的關系轉變。通過跨學科的項目化學習讓德智體美勞五育融合在一起，形成一個有機的整體，促進學生的全面發展。學校課程體系從原來的五育并舉課程逐漸形成學科間的融合，進階為五育融通課程體系，2.0版包含基礎課程、素質課程、拓展課程和特色課程。之后學校又將原來的四類課程調整為基礎性課程、拓展型課程、探究型課程和個性化課程，更加突出了以項目化學習和綜合實踐活動課為主的探究型學習，更重視跨學科學習的開展，全面促進學生核心素養的發展。最終形成了學校五育融通課程體系的3.0版本課程體系。即緊緊圍繞建設一所溫暖、友愛、開放、融通，以學生中心的培育全人的優質學校這一育人目標進行架構。形成一個核心、兩個融匯點、三個層級、四個類別、五個維度生長出來的真實發生的課程。通過項目化學習的推進實施歷程，開拓了教師的視野，促進教師教學觀念的轉變和專業化發展。教學方式的變革豐盈了教師的課程觀念，建立了教師的課程意識，課程構建和發展對接到了每位教師的個體身上。經過幾年來的教學實踐，大部分教師建立了以學生為中心的教學觀。在教學中堅持以問題為導向，以任務做驅動，引導學生自主進行合作探究式學習。以多元的評價方式指導教學，形成教學評一體化的設計。學校教師團隊參加了第六屆全國教育創新博覽會，“借助項目化學習提升教師專業能力”和“學校勞動課程實踐和探索”兩個參展項目均受到了觀展教師的熱烈關注和好評。最終項目化學習撬動了學校學生真實學習的發生，學生通過項目化學習，提升了提出問題、解決問題的能力，更加陽光自信，敢于表達、樂于表達。在合作探究中鍛煉了溝通能力，提升了思維品質。在各個項目化學習過程中學生的個性得到發展，特別是只關注某一學科的知識點，變為打破學科界限，關注自己身邊的現象。自主的發現問題、提出問題，對接課堂中書本中學到的知識。在通過合作探究的學習方式，在親身體驗和持續觀察思考過程當中，提升自主解決問題的能力，實現了教師與學生的全面發展。