精雕細(xì)琢出精品博采眾長(zhǎng) 促成長(zhǎng)——自治區(qū)級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)“同頻互動(dòng)”活動(dòng)包頭市團(tuán)隊(duì)第二期

空氣李靈敏

《禮記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”在教育教學(xué)活動(dòng)中，集體備課能夠充分發(fā)揮教師集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教研和備課效率，是教師合作探究的有效形式，也是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑。 為進(jìn)一步落實(shí)“合作—展示性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，積累集體經(jīng)驗(yàn)智慧，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2024年3月12日，由包頭市團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科第二單元整體備課、課例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)自治區(qū)備課指導(dǎo)活動(dòng)第二期如期舉行。 　　2024年3月11日，接到上級(jí)教研室“同頻互動(dòng)”通知，敖漢旗教育教學(xué)研究中心教研員王術(shù)梅主任及時(shí)將通知及活動(dòng)安排轉(zhuǎn)發(fā)到敖漢旗小學(xué)教研群，并提出具體學(xué)習(xí)要求。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成員，要認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，擇時(shí)進(jìn)行集體研討。 　　3月12日下午三點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，由田紅霞主任主持。 課例展示? 精彩紛呈單元整體設(shè)計(jì)闡述 一年級(jí)第二單元主要內(nèi)容是《20以內(nèi)的退位減法》，本單元屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的數(shù)與運(yùn)算的主題，學(xué)生在具體情境中，了解減法的意義，感悟加法與減法之間的關(guān)系。經(jīng)歷探索減法的算理和算法過(guò)程。會(huì)20以內(nèi)的退位減法。在簡(jiǎn)單的生活情境中，運(yùn)用數(shù)和運(yùn)算解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，形成初步的運(yùn)算能力和推理意識(shí)。 張文清老師的闡述，讓我們老師一目了然，懂得從哪些方面進(jìn)行單元整體備課，使我們以后的教學(xué)工作有據(jù)可依，真是“聽(tīng)君一席話勝讀十年書”啊！ 教學(xué)設(shè)計(jì)展示（一） 　　《十幾減九》是學(xué)生探索加法和減法的算理與算法，會(huì)整數(shù)加減法。在解決生活情境問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，形成初步的符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、運(yùn)算能力和推理意識(shí)。 田老師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓人耳目一新。先有學(xué)的活動(dòng)，接著有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最后才有教的活動(dòng)，既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，又體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式方法，值得我們推敲學(xué)習(xí)！ 教學(xué)設(shè)計(jì)展示（二） 　　《十幾減7、6》，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“十幾減9”“十幾減8”,對(duì)“破十法”“連減法”“想加算減”等算法，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。為了避免學(xué)生形成機(jī)械記憶、重法不重理,有必要讓學(xué)生在計(jì)算后反思自己計(jì)算的過(guò)程，進(jìn)一步理解算法背后的道理,習(xí)慣用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的思維模式,選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算策略進(jìn)行計(jì)算,進(jìn)一步提高運(yùn)算能力。 樊老師的活動(dòng)過(guò)程分為三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，通過(guò)多種形式的練習(xí),在計(jì)算和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步理解算理、鞏固算法,發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力，進(jìn)一步感悟加減法的互逆關(guān)系在運(yùn)算中的應(yīng)用。 教學(xué)設(shè)計(jì)展示（三） 　　《十幾減5、4、3》學(xué)生已經(jīng)能用“想加算減”、“湊十法”、 “平十法”等方法計(jì)算十幾減9、8、7、6,并對(duì)減數(shù)不變，被減數(shù)變化，差的變化規(guī)律有所感悟。 學(xué)生歸納概括能力弱，在發(fā)現(xiàn)其他差的變化規(guī)律時(shí)，通過(guò)王老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生能算出結(jié)果，但是不能針對(duì)各種情況選用最適合的方法計(jì)算, 體現(xiàn)出算法多樣化。 教學(xué)設(shè)計(jì)展示（四） 　　《解決問(wèn)題（二)》，是從已知整體與其中的一部分、求另一部分用減法計(jì)算，到比較兩個(gè)量的相差多少用減法計(jì)算，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)減法的現(xiàn)實(shí)意義的一次擴(kuò)展，也是減法模型的進(jìn)一步擴(kuò)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),以前的減法模型是本意，今天的減法模型是隱身意，建立二者同形不同意的觀念很有必要，也很有難度。把一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少轉(zhuǎn)化成另一個(gè)數(shù)比一個(gè)數(shù)少多少，這種等值性的理解也是有一定難度，這里理解不好，在六年級(jí)多百分之幾和少百分之幾就會(huì)形成負(fù)遷移。 雅璐老師結(jié)合具體情境，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能用畫圖的方法表征數(shù)量關(guān)系，并能借助直觀圖說(shuō)清楚算式中每部分表示的意思。經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，會(huì)用自己的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，體會(huì)“求兩數(shù)相差幾”的一類問(wèn)題能運(yùn)用減法模型解決。模型的建立，為以后學(xué)習(xí)整數(shù)減法，小數(shù)減法，分?jǐn)?shù)減法，百分?jǐn)?shù)減法做了鋪墊。 專家賞析? ? 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 　　北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心張秋爽老師，為我們做了精彩的講評(píng)。張老師說(shuō)，聽(tīng)了王老師領(lǐng)導(dǎo)的這個(gè)團(tuán)隊(duì)，感受有以下幾點(diǎn): 一、把握學(xué)習(xí)主題、素養(yǎng)表現(xiàn)及核心概念。 教學(xué)的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，這些老師都站在大單元的視角，站在數(shù)與運(yùn)算、數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容領(lǐng)域，數(shù)與運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系這樣的一個(gè)主題。然后找準(zhǔn)了這個(gè)主題的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，對(duì)標(biāo)我們教材當(dāng)中每一個(gè)具體的這個(gè)活動(dòng)的任務(wù)，以及在背后蘊(yùn)含的這個(gè)核心概念，也體現(xiàn)了我們要對(duì)接課標(biāo)，對(duì)接教材。 二、一致性在單元整體設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn) 1.教材分析的一致性(情境-學(xué)生思維外顯一十進(jìn)位值制) 2.體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)的一致性 學(xué)的活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(表現(xiàn)性評(píng)價(jià))、教的活動(dòng)，特別是不同水平評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了尊重差異，因材施教，使學(xué)生的思維可視化。 3.數(shù)與運(yùn)算的一致性 既有孩子的數(shù)數(shù)，又有孩子的拆數(shù)，還有的拆的是被減數(shù)，有的拆減數(shù)，無(wú)論拆誰(shuí)，最后都要經(jīng)歷“十進(jìn)位制”，就是細(xì)分單位有“退一當(dāng)十”的思維。 4.數(shù)的運(yùn)算與數(shù)量關(guān)系一致性 原來(lái)減法的原型是知道整體和一部分，數(shù)另外一部分，而今天的教學(xué)設(shè)計(jì)又出現(xiàn)了一種新的減法原型，求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或者少幾的數(shù)，就是兩個(gè)數(shù)相差多少？一個(gè)數(shù)里邊去掉相同的這個(gè)一部分，求另外一部分，或者說(shuō)減去一個(gè)相同的部分，還剩多少？著背后蘊(yùn)含了一個(gè)轉(zhuǎn)化的思想。 三、階段性：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)。對(duì)接兒童經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題引領(lǐng)單元作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向游戲化、活動(dòng)化、生活化，貼近孩子們的實(shí)際生活！ 群賢畢至? ? 共享研修 　　“教”學(xué)路漫漫，“研”途皆風(fēng)景，參與培訓(xùn)的王術(shù)梅數(shù)學(xué)名師工作室的老師們?nèi)褙炞ⅲJ(rèn)真傾聽(tīng)，做筆記，寫反思，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，記錄新的收獲！ 如果說(shuō)備課是老師們?cè)跁鴮懬啻旱脑?shī)篇，那么培訓(xùn)就是老師們又一次洗滌心靈的修行。看吧，線上老師們講解的神采飛揚(yáng)，線下老師們側(cè)耳傾聽(tīng)，不想錯(cuò)過(guò)每一個(gè)精彩瞬間，有的用手機(jī)截屏，有的用電腦錄屏，還有的老師手機(jī)電腦同時(shí)使用，有的老師奮筆疾書，唯恐落下某一個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，忙的不亦樂(lè)乎。更有甚者，幾個(gè)人擠在一起，用一部手機(jī)，一邊觀摩，一邊做筆記，一邊交流想法:哪里最精彩，哪里是我們備課時(shí)沒(méi)有考慮到的……智慧的火花，碰撞出思想的靈感，迸發(fā)出創(chuàng)造的激情。 　　專家老師們手把手指導(dǎo)和傾囊相授，拓寬教的教學(xué)理念和思路，深化對(duì)“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)與思考，進(jìn)一步開(kāi)拓了老師們的教學(xué)視野，增強(qiáng)教學(xué)智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)。 　　知之愈明，則行之愈篤。 行之愈篤，則知之益明。 累并快樂(lè)著，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。滿載著收獲的喜悅，一個(gè)下午的集體備課活動(dòng)緩緩落下帷幕。 　　 我們一路欣賞、一路采擷、一路收獲。 教無(wú)涯，研不止。相信王術(shù)梅數(shù)學(xué)名師工作室的老師和敖漢旗的小數(shù)老師們?cè)谖磥?lái)的日子里，用“大單元”引領(lǐng)觀念革新，依托新思想開(kāi)啟教學(xué)革命，手拉手、肩并肩，必能迎著春華、夏雨、秋風(fēng)、冬雪一同前行，綻放美麗的教研之花！ 文字編輯: 李靈敏崔廣蘭圖片提供: 李靈敏崔廣蘭最終審核: 李曉東王術(shù)梅