【家園共育】《依托課程資源構建班本課程》——祥符區直屬幼兒園小班教師觀看幼教三六五專家講座分享

周周

【教師】講座 　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。班本課程的建設離不開資源，無論是本地區、本園還是本班的教育資源，都扮演著非常重要的角色。這就需要幼兒教師深入了解自己的班級，在此基礎上巧妙利用資源實現班本課程的構建。其中的方法你知道多少呢？ 本周講座，我們的特邀嘉賓劉愷老師將為大家帶來：依托課程資源構建班本課程。 專家簡介 　　劉愷，山東省特級教師，榮獲齊魯名師、齊魯最美教師、山東省教學能手等榮譽稱號，現任山東省東營市實驗幼兒園專職副書記，曾被評為山東省東營市有突出貢獻的中青年專家、東營市優秀教師等，參與多項省、市級課題研究并結題。她多次參加省、市送培活動，擔任培養青年教師的重任，帶動多名青年教師進步成長。 講座綱要教師學習感悟張麗老師 觀看劉老師“依托課程資源構建班本課程”講座有感:        在幼兒園教育中，班本課程是一種根據幼兒的特點和需求進行個性化、本地化教學的重要手段。通過班本課程的設計可以更好地滿足幼兒個體發展的需求，促進幼兒的全面成長對班本課程內涵的全面認識和科學理解，有助于幼兒園和教師關注幼兒的興趣和需要，綜合利用課程資源，構建符合本園和本班級特色的課程。在講座中也提到虞永平教授從社會生態學的角度出發. 認為班級課程是教師在國家法規和幼兒園課程發展基本思想的指導下，以幼兒的實際需要出發，充分利用各種資源，主動建構科學高效的課程。生活即教育，課程即生活，課程脫離生活必將失去生命活力。在教育過程中教師應及時抓住教育契機，根據活動中出現的問題進行教育，用一些適合幼兒年齡特點的方式引導幼兒學習。 朱秋沙老師 　　聽了劉老師的什么是班本課程？幼兒園班本課程，顧名思義，是指幼兒園的本地化課程設計。在幼兒園教育中，班本課程是一種根據幼兒的特點和需求進行個性化、本地化教學的重要手段。通過班本課程的設計，可以更好地滿足幼兒個體發展的需求，促進幼兒的全面成長。對班本課程內涵的全面認識和科學理解，有助于幼兒園和教師關注幼兒的興趣和需要，綜合利用課程資源，構建符合本園和本班級特色的課程。 講座中提到虞永平教授從社會生態學的角度出發. 認為班級課程是教師在國家法規和幼兒園課程發展基本思想的指導下，以幼兒的實際需要出發，充分利用各種資源，主動建構科學高效的課程。這里的“各種資源"包括幼兒園和班級中的資源，是與幼兒相關的周圍環境。 講座中主要是從以下三個重點展開： 1.幼兒園的生態健康課程體系 2.生態健康的班本化課程案例 3.資源巧利用的課程構建能力 所以我們也需要從自身條件融入五域活動課程，基礎性課程多套教材進行選擇、整合，作為基礎性課程。它整合五大領域內容，面向全體幼兒，著眼于幼兒最基本的經驗，以主題活動的形式呈現，沿著預設+生成的活動路徑，集體、小組、個人多種學習方式相結合，豐富每名幼兒相應的體驗和感受，促進幼兒的基本發展。 渠守翠老師 　　通過學習知道了，班本課程內涵的全面認識和科學理解，有助于幼兒園和教師關注幼兒的興趣和需要，綜合利用課程資源，構建符合本園和本班級特色的課程。講座中也提到虞永平教授從社會生態學的角度出發. 認為班級課程是教師在國家法規和幼兒園課程發展基本思想的指導下，以幼兒的實際需要出發，充分利用各種資源，主動建構科學高效的課程。這里的“各種資源"包括幼兒園和班級中的資源，是與幼兒相關的周圍環境。生活即教育，課程即生活，當我們能科學地認識課程后，我對課程有了正確的方向，在實踐中我會多角度、多層面地對班本課程進行反思，課程主題活動內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經驗上來安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，從而使課程內容自然的整合。 婁業苒老師 　　學習了劉老師《關于依托課程資構建班本課程》有感：班本課程是園本課程的細化和具體化，是實施地方課程的又一項舉措。作為幼兒園班本課程建設，不僅要考慮其本土資源、周邊資源、鄉土文化等充分挖掘，還應當盡力思考其他多方面的問題。對于幼兒園班級課程建設，我們需要做出一定的思考，在具有深層和深刻意義上的班級課程建設，可以理想地延伸其教育的效果。“五域融合”是將健康與發展、語言與表達、科學與探究、藝術與創造、社會與實踐五個部分進行有機融合，相互貫穿、相互滲透，相互協調，以達到促進幼兒“融合”發展的目的。幼兒園班本課程的構建是以幼兒園的班級實際為出發點，以幼兒在一日活動中的興趣點為抓手，真正地走近幼兒的真實日常。由此可見，“五域融合”是幼兒園班本課程構建的重要導向，而幼兒園班本課程的構建是“五域融合”在幼兒園教育實踐中的重要載體和實施路徑，二者相輔相成，密不可分。 汪薛鳳老師 　　結合講座來反思自身發現，在以往的教學理論過程中，雖然在教學過程中年也能注重表達游戲化，但是在活動中并不能表達幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子"不會玩玩的不好玩的有危險"通常在玩的過程中沒能表達孩子的自主，所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，孩子游戲中的'自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。課程游戲化的關鍵在老師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射老師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探究、交往與表現，是幼兒不斷豐富和開展新經歷，在這個過程中，主要的不是老師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。 這次的培訓活動，給了我啟發和考慮，在今后的教學工作中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。 宋倩倩老師 觀看劉老師關于“依托課程資源構建班本課程”講座有感: 幼兒園班本課程，是指幼兒園的本地化課程設計。在幼兒園教育中，班本課程是一種根據幼兒的特點和需求進行個性化、本地化教學的重要手段。通過班本課程的設計可以更好地滿足幼兒個體發展的需求，促進幼兒的全面成長對班本課程內涵的全面認識和科學理解，有助于幼兒園和教師關注幼兒的興趣和需要，綜合利用課程資源，構建符合本園和本班級特色的課程。 在課程實施過程中，始終堅持生活教育原則，立足課程內容，鼓勵幼兒通過實際操作、親身體驗，不斷發現問題、分析問題、解決問題。在課程的實施中關注幼兒的需要，及時調整教師的角色，發展幼兒解決問題的能力。 生活即教育，課程即生活，課程脫離生活必將失去生命活力。在教育過程中教師及時的抓住教育契機，根據活動中出現的問題進行契機教育，用一些適合幼兒年齡特點的方式引導幼兒要珍惜資源，愛護環境。 蔡俊娜老師 學習劉老師關于“依托課程資源構建班本課程”講座有感: 在課程實施過程中，始終堅持生活教育原則，立足課程內容，鼓勵幼兒通過實際操作、親身體驗，不斷發現問題、分析問題、解決問題。在課程的實施中關注幼兒的需要，及時調整教師的角色，發展幼兒解決問題的能力。 生活即教育，課程即生活，當我們能科學地認識課程后，我對課程有了正確的方向，在實踐中我會多角度、多層面地對班本課程進行反思，課程主題活動內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經驗上來安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，從而使課程內容自然的整合。那么，班本課程內容的整合有領域內的整合，也有領域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。因此，領域的內容必然比學科內容整合程度大。但是這并不意味著領域的內容已不需要整合。要使領域真正成為領域，必須加強對領域內容的整合。在實施這套課程中，我們應努力使這些內容之間盡可能地相互聯系，有機整合。