單元整體教學視域下，進階學習的活動設計——呼和浩特市小學語文教師參加自治區教研室同頻教研活動

妮子

龍行龘龘話教研，聚力成長譜新篇。2024年3月12日內蒙古自治區統編小學語文提前一周單元集體備課同頻教研開展第二次活動。 　　呼和浩特市小學語文教師積極參與并認真學習記錄。本次活動利用自治區"同頻互動"在線教研平臺，由包頭市小語名師工作室進行小學語文四年級下冊第二單元整體備課與設計展示。旨在建設完整教研聯動機制，進一步落實自治區基礎教育質量提升工程。 　　包頭市教育教學研究中心譚培霞老師進行單元內容分析與單元整體設計，首先用主題來串一串，梳理小學階段十二冊語文書科普類課文，知曉為什么學；接著在要素處停一停通覽學什么，學到什么程度；然后在進階處理一理，學情前測，精準把脈，明確提升點。 　　包頭市東河區教育教學研究中心郭玥老師進行《十萬個為什么》整本書閱讀活動設計，從閱讀目標的制定和閱讀全過程設計兩個方面細致展示四個子任務的課時分配及具體活動。最后通過學生以小組為單位的新書展示交流，呈現學生進階閱讀后的收獲。 　　包頭市九原區教育教學研究中心張麗霞老師就第二單元第五、六課進行教學設計。這兩篇課文分別安排兩個教學子任務。教學目標由我知道、我理解、我實踐到我運用，進階式提升。設置大情境——做時空推理師，安排兩個子任務：讓琥珀講述前世的故事；讓恐龍講述今生的故事。每個子任務下分別設置四個活動，進階式的活動體驗、理解科學思維。 　　包頭市達茂旗百靈廟三小芙蓉老師就第二單元第七、八課進行教學設計。在大單元整組備課中這兩課設置為任務三：做科技解說員，說當下想未來，描述我們的生活。 　　包頭市東河區教育教學研究中心閆曉楓老師進行口語交際、習作教學設計。教師以三個層次設計口語交際教學活動，首先解讀教材學情，確定關鍵能力；再規劃訓練序列，發展語言思維；接著搭建學習支架，助力目標達成。四個活動由搜集新聞到說新聞、記錄新聞，養成良好習慣并培養了學生關心時事的意識。習作抓住“有想法”設計活動，把想法具體化，不僅通過活動說清楚，還能理清楚，最后做到寫清楚。 　　北京教育學院石景山分院崔靜老師點評談到：本次教研中首先確定核心目標及學習任務，指向素養的教學，不滿足于學生知識數量的積累，更追求以關鍵能力為核心組織起來的知識結構的建立。教師們在備課之初首先確定了單元課時發展的關鍵能力是什么，并且以關鍵能力為核心組織整個學習過程，也就是要從零散、分散的知識內容目標走向以關鍵能力為核心的素養目標，設計出進階學習的活動。 　龍行龘龘有備而行，前程朤朤教研為先。在教學實踐、教學研究的路上，呼和浩特市全體小學語文教師一直努力地追求，幸福地成長，在追尋理想課堂的過程中，欣賞著美麗的教育風景，享受著有意義的教育幸福。