<p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">年前，我接了一個總結課改的任務。在專家領導的多次諄諄教導下，我這個“菜鳥”大體習得了一些“道道”。從初稿到終稿歷時一個月，大調了三次思路。為什么？原因就在于我沒有真正明白這類總結的“本質”——總結實踐經驗，讓聽者有所啟發借鑒。所以，初稿我總結的是“做了什么”，當然不行，二稿受“實踐導向”理解偏差的影響，重點總結了機制類的內容，當然還不行，沒有破題。直到講之前的那個下午，在專家的指導下才有點“頓悟”，真正要總結的是要梳理出我們是“如何做的”，具體就是要講明白“針對的什么問題”“運用了什么策略方法”“建立了什么模型”“做的過程中遇到了哪些實際問題“”還有什么新的思考”。說真的，這樣的結構對我們這些沒有專業寫作基礎的人來說，實在困難。不過，經過大家的幫助，任務完成的較好。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">同時我也進行了認真反思，為什么在有了大量的扎實的實踐后，梳理總結卻這樣困難？我總結了幾個原因：一是實踐缺少清晰的規劃。二是遇到的困難太多，沒有聚焦關鍵問題，而是寬而淺的行動著。三是因為不聚焦，導致不深入，所以也很難形成成熟的機制、模型。四是缺少循證意識。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">這一次任務，讓我對行動研究有了較深刻的認識。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">近幾天，我們到高新區等學校進行了對標學習。幾所學校安排的很周到，特別是現場的常態管理、幾場經驗介紹，讓我們收獲很大。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">在東明學校，給我啟發最大的是一場關于“思維發展型課堂”的研修模式。從主任宏大的敘事看，這個研修模式是緊緊圍繞學校育人目標和思維發展型課堂建立起來的，是一種保障機制。這些機制的建立融進了一線管理干部和教師的心血，他們是在聚焦現實問題、破解問題的探索過程中慢慢建立起來的。這也是我們目前普遍缺少的“認識”、“能力”和“作風”，即如何堅持問題導向，聚焦問題，通過實踐反思梳理流程，最終能較好的解決自己的問題，建立校本化的解決方案。從主任的講述中也可以看出一個本質規律：一套解決方案的成熟，唯有帶著問題干，帶著目標任務干，帶著思考觀察干，帶著驗證干，用科研的方式解決現實的問題。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">在第二實驗小學，我們從孫校長的交談中感受到了從“發展愿景——三年規劃——文化營建——管理架構——育人理念——課程體系——問題梳理”的學校發展之道。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">在坊華小學，趙校長細數了如何在學校層面推進課改，從細微處感受到了其中的艱辛和收獲的愉悅。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">總之，聚焦、專注、專業的做，一定能取得提升。</span></p>
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