求索（二）

瀟然

離開教壇十五年，從事教學研究十年，指導的部優課、省優課、市優課算是不勝枚舉吧，卻一直沒有勇氣重上講臺，不是不想上，而是怕演繹不夠當年，丟了景仰，壞了面子。多少次，“故國夢重歸，覺來雙淚垂。”藕斷絲難斷，欲罷不能。 　　 不想做逃兵，也不想無底氣地去指導直面教材直面學生的教師授課，不想做紙上談兵的事情了，累了。鞭策，無盡的鞭策困擾了我十年，每當研課、磨課，尤其是同研者提出異議時，沒有親身實踐的我，心里那個虛啊，生怕授課者來一句，你行你試試，那滋味啊，非個中人所能理解，真的心傷了！ 研課 　　找回當年激情洋溢的教書歲月吧，做一回底氣的教研員吧，做下這個決定，雖年近半百，卻忽然就有了辛老“老驥伏櫪，志在千里”的豪邁，淚彈了吧！ 嘗試授課（語文） 　　悄悄地購置了觸摸一體機、白板，并趁著年假，一個人默默鉆研教材，一個人靜靜備課、做課件，樂此不疲。六個備課本，小三下冊語文、數學、道德與法治，初三下冊道德與法治，高一歷史、思想政治，跨學段跨學科的備課算是我從教從研生涯中的一次巨大的挑戰吧！很慶幸當年從教時不怕辛苦跨學科的歷練（十年教學生涯，教了初三語文、政治、英語、歷史以及初二數學。），也感恩十年踏踏實實的跨學段跨學科教學研究經歷，武陵源特有的教育環境給予了我豐富的底蘊，做一次心理救贖，給予老師們一份底氣的信賴吧！ 　　正月初一，開工了，安裝一體機卻發現移動架廠家忘記發貨了，直播看來不行了，有點遺憾，但趕路繼續。打開手提電腦，切換三年級語文第一單元PPT，女兒是我唯一的學生。大單元教學吧，打破逐課逐段詳細分析的模式，拿出學習單，讓女兒從單元入手，分析第一單元的四課為什么會放在一起，每課的中心主題是什么，有什么共同點和異同點？對比教學，類文教學等等，將四課內容緊緊聯系在一起，摒棄了逐段逐句分析，忽略了單獨教學生字詞，而是在授課時將生字詞放在了課文場景中理解，抓了關鍵段關鍵句分析，尤其注重了孩子的思維訓練，一堂課下來超時3分鐘，還算收放自如吧！ 　　“河豚也是魚”，是我給予女兒的最高欣賞。在授蘇軾的《恵崇春江晚景》一課時，我放棄了以往先翻譯后釋疑的慣用教學方式，而是首先就展示了一個探究性問題：作者在“春江水暖鴨先知”一句中，為什么寫“鴨先知”，而不寫“魚先知”？看似簡單的單個問題，卻蘊寒了豐富的內容，它需要你去破題，需要你弄清詩意，還需要你有社會常識的體驗。女兒平時是最不勤于思考的，遇到陌生的問題，直接底氣告知：沒學。許是第一次聽一個熟悉的人上課，有點新鮮感吧，注意力出奇集中，原以為對此問題她會認慫，我承認我遠遠低估了一個孩子的思維力，十分鐘，女兒給予了我一份算滿意的答卷吧！她說，魚常年生活在水中，它的體溫會隨水溫的變化而變化，它“冷木”噠（冷木：方言，冷得反應遲頓了。）。還有不用魚，因為最后一句是“正是河豚欲上時”，河豚也是魚啊，如果第二句“春江水暖鴨先知”寫了“魚先知”就和后面的“河豚”重復了。三個預測參考答案，女兒算是回答了兩個了吧。針對女兒的回答情況，我給予了補充，告知女兒，冬天，室外的魚兒一般躲在石頭縫隙或者深水中，在春天河水溫度與冬天溫度變化不大的情況下，它們一般不會出來，又怎能先知春江水暖呢？其次簡要分析了詩意，并重點進行了“破題”，告知女兒，《惠崇春江晚景》是一首“題畫詩”，是蘇軾根據他的好友惠崇的《春江晚景》這幅畫題的一首詩，從詩的前三句描述內容來看，畫上估計只畫了“鴨”而沒有畫“魚”，所以蘇軾借畫而題，用了“鴨先知”，并在詩的后一句聯想中寫了“河豚”，彌補了畫中春江無“魚”的缺陷（個人看法）。課后，為了讓女兒直觀感受春天魚入石底和深水中的現狀，我帶著她直觀感知了索溪河水中的情況。 　　課課相扣，對比教學吧。學完《惠崇春江晚景》，我布置了一道拓展題：杜甫的《絕句》寫的是春季，為什么在第一句“遲日江山麗”中寫“遲日”而不直接寫“春日”？文中“遲日”的含義僅僅只是“春日”嗎？又一次拋出了一個看似簡單卻需要了解一片森林的問題。因有了前面巜惠崇春江晚景》的鋪墊解析，女兒很輕松地給出了答案。她說因為如果用“春日”，就和后面“春風花草香”中的“春”就重復了，并簡略解析了“遲日”的粗淺認識。針對女兒的回答，我結合全文進行了深層指導，“遲日”雖是“春日”的意思，但在文章里還有春天里晚落的太陽的意思，因為春天來了，白天的時間也慢慢變長了，太陽照射的時間也就長了，所以太陽落下的時間也就遲了。也正因為太陽照射時間變長了，沙灘便曬暖了，于是就有了后文“沙暖睡鴛鴦”。巧妙地剖析了因“遲日”而“沙暖”的原因（如果師在文中不引申解析“遲日”，而僅僅釋為“春日”，后句“沙暖睡鴛鴦”便極難理解。）。 　　曾幾的《三衢道中》沒有直接寫出哪個季節，而是寫了“梅子黃時日日晴”，很多孩子受前兩首詩的影響最易認為也是寫的春季，另外，詩句“綠蔭不減來時路”最不易理解，模糊“概念”多，余以為是此詩的難點。鑒于此，在研課時，我便針對這兩個疑難點，作了如下兩個開放性地預設：《古詩三首》中這三首詩有什么共同點？你怎樣理解“綠蔭不減來時路”？果不其然，受慣性思維影響，女兒想都沒想答出了三首詩都寫的是春季，并補充說三首詩都寫了春季中可愛的生靈——動物，都體現了對大自然的熱愛之情。除了季節有誤外，其他的回答我個人認為還是滿意的。為了加深她對“梅子黃時”季節的印象，我查找了“梅子黃時”的圖片和簡介，讓她自己去認識“梅子黃時”的季節——初夏，自己悟的遠比別人口頭說的要深刻得多。 　　“綠蔭不減來時路”，女兒的理解是詩人旅游歸來，重走在來時的山路，路邊樹木綠蔭沒變，只是“添得黃鸝四五聲”，增添了一些樂趣而已。我對她的回答給予了高度地贊賞，并對她積極思考問題給予了適時鼓勵，教學相長嘛！ 嘗試授課（語文） 　　其實，“綠蔭不減來時路”，網絡上也解釋不一，有說“山路上蒼翠的樹，與來的時候一樣濃密”，解析有點模糊（未告知去、歸是否是同一條路。）；有說：游山歸來的路目，綠陰那美好的景象仍然不減登山時的濃郁。”寫了去和歸是同一條路，也有說“山路上古樹蒼翠，與水路上的風景相比也毫不遜色”，寫了去和歸路上的風景對比……莫衷一是。教學來不得半點虛假，為了搞清真象，我微信了幾位衢州的朋友，詢問了通往三衢山景區的路況，遺憾地是他們都沒去過。于是我結合詩人當時的生活現狀和現今景區不走回頭路的實際，給予了女兒兩種解釋，一是去和歸走的不是同一條山路，歸途中的山路與來時的山路兩邊樹木一樣茂密，綠蔭未減，不同的是，歸來的路旁密林深處添了四五聲黃鵬的鳴叫聲而更顯幽趣，緩解了旅途勞頓。這似乎是最易理解和最易接受的。二是去和歸是同一條山路，路沒變樹木風景所以也沒變，綠蔭所以也沒減，變的只是歸來時添了幾聲黃鸝的鳴叫聲，多了幾分幽趣。生活在景區的女兒聽后，沒有太多質疑，順理成章地接受了我的觀點（我們生活在景區，回老家必經過景區路段，就選擇過去、歸時不同的路和相同的路。）。 三張截圖來自網絡 　　一堂課，三首古詩，三個問題，一次徹徹底底淋漓酣暢地嘗試和釋放，授完百感交集，第一次填補了十年來研課磨課的落寞，滿腹都是實在，曾經千萬次“浮萍”般的為他人研課磨課，經歷了預設——實踐——再預設——再實踐……，浪費了幾多時間，現在想來還不如自己親身體驗來得實在，因為體驗過，所以懂得，所以厚重，所以從容！ 嘗試授課（數學） 　　“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”。一堂好課的標準，余一直認為是有效加藝術，而荒廢了十五年教學的我，為了執著追求真實，已在拾起粉筆的路上。 春天來了，忍冬不畏寒霜茁壯發芽

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