老師，謝謝您！

荷塘月色

擁抱自然，追逐快樂卓俊標 在將近十多二十年的教育教學生涯中，我在坦然地接受著時光的磨礪，同時我也在許多人的指引下不斷成長和蛻變。在這些年的積累和學習中，我越來越發現教育的美好。 信息時代的人們工作繁忙緊張，很少有機會接觸大自然，小學生更是缺少親近自然和自由發展的時間與空間，他們課余時間大部分都被手機游戲等電子產品霸占著，由此也引發了諸多教育問題。我作為一名小學教師，當然十分擔憂，內心的責任和教育的使命驅使著我必須去尋找解決的辦法。終于，我在一次偶然的教育教學活動中，找到了解決的方法。 在一個春日的大課間，我和平時一樣，帶領著二年級的小朋友去校園的大操場上運動，然后我宣布大家繼續留在校園里，觀察學校春天的景色。我們一路走走停停，說說笑笑，在美麗的春光里收集大自然的美好。在微風的輕撫里，孩子們感受著校園的花花草草帶給他們的獨特的美好與爛漫。剛開始，孩子們并沒有多激動，但是隨著活動的深入，孩子參與的熱情也隨之高漲。 我領著小朋友去看風鈴花、馬齒莧、喇叭花……“老師，你看！這是什么，叫什么名字？”“這叫鬼針草，開的是白色的小花！”“這個是含羞草，好好玩啊，很害羞，一碰就疼得縮起來了！”“我要再碰一下！好好玩啊好舒服好有趣啊！”“桑椹長出了新葉子，青青的，很好看，還有一股淡淡的清香！”“木瓜掛在枝頭上，如果可以的話，老師，我們也摘下來吃！”“松樹受傷了，流出了白色的“血”來了！”“茶葉很茂盛，還長出許多嫩綠新葉片呢！”“老師，謝謝你，謝謝你給我們上了一堂大自然之課。”…… 在這次不經意的活動中，我讓他理解了什么是春天的希望和“絢爛”。時隔多年，也許他們已經不記得那天我具體講了什么，但那個上午的感覺一定會長留他們的內心，那是一種在聽覺、視覺的交織下的驚喜、唯美、浪漫；是一種呼之欲出的言說的歡暢。所以，我堅信，他們一定會永遠勉勵自己：無論遇到多大的難事，生活中總會有不期而遇的美好！ 我真的感動，也萬萬沒有想到，這一次無意之舉，竟會在孩子們的心底打下如此明亮的底色，同時讓他們的內心充滿力量。 情境教育創始人李吉林老師是盧梭自然主義教育的踐行者，她曾說：“大自然以它特有的豐姿、無與倫比的美感，成為對兒童特別富有魅力的場景。”她認為，兒童所掌握的詞匯在接觸自然的過程中復活，同時又在記憶屏幕上留下豐富鮮明的表象。作為情境語文的傳承者，我們如李吉林老師那樣，將大自然作為牧養兒童言語靈性的最佳場所。[1] 自然教育是自然而然的教育，旨在讓孩子們在玩耍中，在自然游戲、活動體驗、團隊合作的過程中，自然而然地收獲成長，恢復朝氣蓬勃的活力。如何設計有效的自然教育，帶領學生親近自然，避免自然缺失癥，讓大自然滋養孩子心靈，激發孩子的創造力，值得每一位師者深入思考，并在行動中持續探索。 感謝孩子們給我如此真摯而樸素的回饋。以其說是我在教育他們，不如說是在這次教學活動中，他們讓我也得到了成長。也許，這就是我們經常說的教學相長吧。感謝孩子們讓我在教育教學上有了新的領悟：學生在教師的有效指導下走出課室或學校，在一個真實、開放的情景中，通過探究、服務、制作、體驗等學習方式開展實踐活動，以小組為單位組織學生開展自主、合作和探究學習，讓每一個學生都有動手動腦的機會，強調學生的親歷實踐與主動參與，讓學生在“觀察”“發現”“實驗”“探究”“服務”“體驗”“操作”“反思”活動過程中獲得關于自然、社會、自我的真實“體悟”及“價值體認”和有意義的建構，以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，完善情感與價值觀，增強綜合素質，轉變學生的學習方式和教師的教學方式。[2] 教育是用生命喚醒生命的事業。教育就在生活中，它無處不在，只要你愿意去發現去生成！作家畢淑敏曾說：“你必得一個人和日月星辰對話，和江河湖海晤談，和每一棵樹握手，和每一株草耳鬢廝磨，你才會頓悟宇宙之大、生命之微、時間之貴。”原來最美的教育理應是這樣的：有教室，但絕不僅僅是門與墻的阻隔，大榕樹下、李樹旁、流水邊，白天看云、晚上等月，廣袤的天地自在地安放著我們的課堂和我們的童年……自然、人、語文的一切美好彼此交融，這樣，才能像孩子們所說的：“老師，謝謝你，謝謝你給我們上了一堂大自然之課。”“無論遇到多大的難事，生活中總會有不期而遇的美好！”也只有這樣，才能讓童年明亮的底色照亮孩子的一生！參考文獻[ 1 ]吳鴿.在自然中，安頓語文，師道，2023年[ 2 ]李臣.黃春青.綜合實踐活動，（2023年修訂）