【行思印跡?寒假研修】朝著必定泥濘的前方行進——濱海實小寒假研學共同體二組活動紀實②

濱海縣實驗小學

在教育的世界里，閱讀和寫作是不可或缺的兩大基石，作文教學在語文老師的教學中占有重要的位置，今年我們學習二組選擇了《我的作文教學革命》這本書，它以其獨特的視角和實用的操作方法，給我們帶來了許多思考和感悟。 確定書目 ? 制定計劃 　　寒假剛開始邢月月組長就建好云端學習微信群，并且確定好書目，《我的作文教學革命》激發了小組成員的閱讀興趣。 領學分享 ?明確目標 　　為了讓大家對書目有初步的了解，邢月月老師通過自己的閱讀分享，對本書及作者作了詳細的介紹，小組成員也明確了自己的閱讀目標。 作者簡介 　　管建剛，江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。2005年出版《魔法作文營》2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學革命》，2009年出版《一線教師》，2010年4月出版“管建剛作文教學系列”《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。 本書簡介 　　《我的作文教學革命》提出小學作文的六個“系統”，切近當下小學生的興趣、愛好、情感，無理論說教之枯澀板滯，有操作實踐之鮮活可感。這些系統如果還不能說是范式的話，至少是對小學作文教學具有重要借鑒意義的流程。 本書前言 　　傳統的小學生作文需要革命，因為它是一種不正常的寫作。 本來應當以“生命的表達和交流”為原點的作文，在“八股文”的歷史因襲下，被完全異化為讓學生遵照老師的指令，去說一些言不由衷，只是為了討別人喜歡，以求獲取高分的空話、套話、假話，使作文成了一種兒童生命狀態完全剝離的“技術活兒”。這不能不說是作文教學的奠大悲哀。 管建剛老師終于在教學第一線以自己的實踐與研究，吹響了作文教學革命的號角。把小學作文教學，以《班級作文周報》為基本操作規程的全新構架，確實充滿了進取的意態，體現了“作文是生命的言說”、“作文是公眾的言說”的新作文觀，表現出敢為人先、無私無畏的創新精神。 細品慢讀 ? ?收獲成長 　　隆冬午后，手捧一杯香茗，最是讀書的好時光。小組成員沉浸在管老師的筆墨之中，感受他的睿智，品味他對語言文字運用的獨特觀念，新穎的習作教學方法感染著我們，他用行動告訴我們，習作就是和孩子一起感受文字的力量。 　　閱讀過程中，我們分享收獲，在交流中發現閱讀的樂趣。 邢月月——這是一場“革命” 一拿到這本書，“革命”這個詞就映入我的眼簾，什么樣的教學新探索才能謂之革命，當我看到“有走出教材的勇氣”，我便知道“革命”在這里意味著什么。管老師說：“沒有一個作家先學習各種寫作技巧、技能，再動筆寫作的。長期以來，作文教學被作文教材給框住了，老師們也被框住了，加上眾多語文老師沒有自身的寫作實踐與經驗，作文教學只能跟著“本兒”走，不敢越雷池一步。”的確，我們在平時的工作中，生怕偏離教材，每周習作訓練可謂“兢兢業業”，絞盡腦汁思考怎么把教材中的習作拆成一個個的訓練點，讓學生的寫作能力達到所謂的提升。其實細細想來，這種能力的提升可能就是讓孩子們在有限的時間里寫出一篇合乎考試要求的作文，我也可以想象到，將來有一天，孩子不再需要考語文了，他或許會折斷自己所有的筆，說：“終于不要再寫作文了！”我們一方面在感慨孩子寫的作文沒有靈氣，一方面又跟著教材，向學生“推銷”各種技巧。 管老師說：“語文這東西，不在于教材怎樣，而在于老師怎樣去教、在于老師本身是不是一本書。說得偏激一點，古人拿著四書五經照樣教出李白和杜甫?！笔前?，如果語文老師本身就是一本書，便具備走出教材的底氣，從而“有走出教材的勇氣”。底氣從何而來？底氣來源于教師自身豐厚的底蘊，不斷閱讀，不斷思考，勤于寫作，敢于探索，成為胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華的語文老師，尋找屬于自己、契合學生的教學材料。當然，正如管建剛老師所說“不用教材，不是無視教材”，研讀教材是走出教材的前提，吸取教材中的寫作營養，然后創造性地尋找自己的寫作教材。 　　張艮——作文教學也需要與時俱進 《我的作文改革之路》通過作者親身經歷的視角，深入探討了作文教育中的問題與改革的方向。在閱讀這本書的過程中，我深感其獨特的觀點和深入淺出的分析，同時也體會到了其實用性。首先，書中對傳統作文教育的弊端進行了深入剖析，讓我對當前的教育模式有了更深入的了解。作者從實際出發，指出了傳統模式的局限性和不適應性，強調了改革的重要性。這使我更加明白，教育改革是勢在必行的，而作文教育作為其中的一部分，同樣需要與時俱進。 其次，書中提出的改革思路和方法具有很強的實操性。作者不僅提出了改革的必要性和緊迫性，還給出了具體的改革方法和實施步驟。這些方法并非空中樓閣，而是基于實際的教學經驗和實踐探索，具有很強的可行性。這為我在實際工作中提供了很好的參考和借鑒。最后，閱讀這本書使我更加堅定了教育改革的信念。通過了解作者的經歷和探索，我深感教育改革的道路雖然曲折，但只要我們堅定信念、持續努力，就一定能夠取得成功。這不僅是對作文教育的改革，更是對整個教育體系的改革。我相信，在不久的將來，我們會看到一個更加完善、更加適應時代發展的教育體系。 倪慧琳——體驗豐富的言語生命 在這本書里，我印象最深的一個詞就是“言語生命”，是啊，作家們的文字之所以讓人向往，就是因為有生命。好的文章是有畫面的，是靈動的，是讓人產生遐想和共鳴的，然而，我們傳統的作文教學往往過于注重技巧和格式，而忽略了學生內心的感受和真實情感的表達。我們在平時的教學中，往往更加重視的是作前指導，告訴學生你應該這么寫，怎么才能把字數寫足，甚至為了幫學生湊字數，告訴學生，這兒可以用比喻，這兒可以加個擬人句，這兒用上排比……這種教學方式下，學生寫出的作文往往缺乏真實情感和獨立思考，更像是一篇篇應試作品。書中說，管老師的作文教學改革，告別傳統的作文教學體系，不再寫傳統的教材作文，不作枯燥乏味的作文訓練?！白儭鳂I’為‘投稿’，讓學生以投稿的方式進行寫作，讓學生的文字和名字時常出現在班級作文報上，讓學生真切地感受到作文的有用，讓學生在作文的發表中獲得寫作的樂趣和自信，讓學生在作文的世界里生活、在生活的世界里作文，讓作文和生活、和生命交融在一起。 在管老師心里，“語文書”不等于“語文課程”、“課堂教學”不等于“課本教學”、“作文教學”不等于“作前指導”、“講評就是最好的指導”，他說：“甩一甩褲腳的泥巴，朝著必定泥濘的前方行進?！边@種篤定和堅持不僅感染別人，也激蕩了我的心靈，讓習慣了傳統并且已經打算在這種舒適圈繼續的我也想帶著學生體驗豐富的言語生命，在習作中，與自己對話，與生命交談，摒棄浮躁，覓得“豐富的安靜”。 管老師說：“寫作是為了自我表達和與人交流”，我認為，它是精神內核通過語言文字的外化，也許我們培養不了作家，但是我們可以通過引導學生通過活潑潑的生動的語言文字表達真實的情感，豐盈內心，做一個有靈性的活生生的人。 陳曉雨——摘錄也是一種享受 這本書是管建剛作文教學實驗的集大成者，系統論述了自己十幾年以來的作文教學經驗，系統而深入，實操性非常的強，摘錄幾句分享:1.要讓孩子在日記中反映真實的生活，暢談真實的認識，抒發真實的情感。2.有些學生日記中就是記事不能從事物的表面看到事物的本質，這與三個內容有關一是語言駕馭力，二是心靈敏感力，三是想象思辨力。3.任何的寫作都伴隨著想象。在寫作的過程中，會內視，內視中。一些情節模糊了，想象加以修復，修復的情節往往比過往的真實更完美，更打動人，這就是目前我所理解的，寫作源于生活又高于生活。4.寫一件事情，要把事情放電影似的顯于大腦，在心里把事情演繹，演繹不過來，用自身的生活經驗加以想象性修復，內視，人的情感和思想自然會滲進去，這就是為什么好的文字字里行間彌漫著揮之不去作者的氣味和情味。 孫明蘭——重視習作后教學 這是一本教育方面的書對一線教師的教學有深刻的實際的影響，我認為這是一本好書。在本書中，作者以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。 在這本書里，管老師指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。他認為學生的作文就如盆景制作，盆景制作有兩種典型方式，一是強制地將枝桿朝著人為的方向前進，從而制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態，做必要的牽引，每一個盆景都是不可復制的。當前大量存在于一線的，以“指導”為中心的作文教學，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評”為中心的作文教學，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是真正有藝術生命的制作方式。 按照管老師的理論，如果我的課前指導越成功不就是對學生作文更大的禁錮嗎？那把這一塊放進課題不就是一個錯誤嗎？還是直接做習作中和習作后的指導就可以了呢？我陷入了沉思。“學生寫好了作文，老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。老師認認真真地讀學生的作文，研究學生的作文，由學生的作文現狀，“導”出一個貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點，兩者合起來，就是“指導”?！爸v評”，就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。 　　顧彥紅——這是在與智者交流 收到這本書的時候我有些吃驚，因為這本書就像及時雨降臨到了我這片干渴的土地。我捧著書如饑似渴地讀起來，文中的每一個文字都是那樣的打動我，似乎它是專門為我準備的一樣。書中的每一個文字都滋潤著我干渴的心田，也讓我陷入了沉思…… 面對作文，學生常常感到作文無話可說。雖然現在生活水平高了，電視電腦，書刊報紙，似乎有很多接觸信息的機會和方式，但實際上孩子們的生活體驗浮于表面，生活經歷也比較單調。家和學校兩點一線，即便休息日，家長帶著孩子外出游覽，但由于孩子們還不太會觀察，不太會思考，所以并不能把所看的東西，轉化為深刻、細膩的精神體驗，從而為寫作提供生活的源泉。而且孩子們總是習慣漠視身邊的人和事情，他們的注意力被新鮮的玩意兒吸引著，很少去觀察、思考、體驗。面對作文無話可說，無事可寫，管老師的“內視”法，值得我們借鑒。 管老師這樣闡述“內視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關注的不只是外在的事物，更有豐富的內心。事情有沒有意思，值不值得記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。 這就說到了教育的本質（作文的本質）：教育從根本上就是對人心靈的開發，人的靈魂的培育。就作文而言，經歷的同樣的事，為什么有的同學滔滔不絕，有許多話要說、要寫，而有的學生卻覺得無話可說、可寫，關鍵在于能不能、會不會將外在的客觀事物轉化為內心的主觀感受，有了內視的習慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂都可以回味，都可以表現。學會了內視，就會覺得寫作天地無窮寬曠，就會發現生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉。 從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個樂觀、勤奮、上進、探索，會培育生命的智者。 　　讀一本好書，與名師同行！閱讀《我的作文教學革命》，讓我們在領略管老師作文教學風采的同時，也深刻感受到了他對學生、對教育行業的愛;感受到了他身上所凝聚的知識力量;感受到了他對學生身心發展無微不至的關懷。要成為一名優秀的老師，路很漫長，但只要我們懷著一顆對教育的赤誠之心，必定能收獲一路芬芳！ 部門：教研處編輯：倪慧琳圖片：學習共同體二組初審：邢月月復審：陳偉偉 終審：陳海洋