【寒假閱讀好時光】聚焦學習任務，重新定義作業——《第一章》讀書分享

育瑤

大家好，本周我為大家分享的內容是《聚焦任務的學習設計——作業改革新視角》這本書的《第一章：學習是如何發生的》。 如何讓“講臺上的學習”變為“課桌上的學習”？其關鍵不是教師為課堂，準備的精彩言辭，而是教師為學生策劃的學習任務。是任務承載著學習，讓學習發生在課桌上；是任務承載著問題，促進思考的真正發生。本章共包括四個板塊內容： 一、學習的發生機制 書中借作者親歷的典型課例《蒸發》《二次函數的單元復習課》《新航路的開辟》等來討論以下問題，并有了更深刻更明晰的理解與思考：<ul><li>學習發生的標志是什么？——學習的實質。</li><li>學習的發生以何付來承載？——學習的設計。</li><li>教師在課堂中的作用應該是什么？——學習的組織與指導。</li><li>學習的成效應該體現在哪里？——學習的評價。</li></ul> 二、學習設計的基本模型 當我們就“學習是如何發生”展開討論時，教師的備課便悄悄發生改變提出學習設計，主要基于三方面的思考：一是遵循學習之道。二是重建體現 “學習中心”的備課新范式。三是發展教學設計理論。 與教學設計作比較，學習設計在“教學假設”方面強調學生主要依靠自主學習達成學習目標，所以教師的幫助應在學生自主學習的基礎上進行，并以促進學生學會學習為目標。在“學教關系”方面，強調學生的學習主體地位，將教師的課堂行為定位為支持與促進。在“設計內容”方面，學習活動設計先于教學過程設計，重視通過學習資源（包括情境）與學習任務（支架）促進學習的真實發生。在“學習評價”方面，強調學生立場，尊重學生之間的差異與學情診斷，把學習差異也作為學習設計的資源。“學習中心”的課堂里，教師行為主要有：設計學習活動、組織學習活動、評價與指導學習。學生行為主要有：獨立學習、合作學習、接受指導與幫助、展示學習。 三、學習任務設計：作業改革新視角在人們的一般認識中，作業就是課后鞏固訓練，作業就是練習，學習就是熟能生巧。但在從關注 “教”轉向關注 “學”的今天，我們對作業的認識有了很多的發展。作業是承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的自主學習任務。它是與課堂學習同等重要的學習活動，其對學生產生影響的時空比課堂學習更廣泛。首先，作業應是一種任務，是體現學習意義的任務。其次，作業應是學生在自主狀態下愿意完成、能夠完成的學習任務。在作業中，教師不是當事人，而是策劃者。好的作業策劃，應該讓學生有主動參與的意愿和積極的體驗。最后，教師在設計作業時不僅要注重與學習內容的聯系、與整體學習進度的配合，更要關注其所體現的學習方式的意義，以及過程性評價功能的發揮，讓作業成為學生學會學習、進一步深入學習的過程與經歷。 四、學習設計為何要聚焦任務 本書以“聚焦任務的學習設計”為研究方向，主要特點有：關注學習的發生機制以及學習過程的設計，關注在任務中所體現的學習方式的特點，關注具體學習任務在學習中的功能。之所以將聚焦任務作為本研究的重點，主要基于以下一些思考：一、學習任務是推動有效學習、轉變學習方式的抓手。二、聚焦學習任務設計已是教學設計領域的共識。三、在學習任務的車富變式中體會面向未來的學習。 美國印第安納大學羅斯（H. Ross)教授曾說過：“學術研究的最終目標并不在于華麗的理論，而在于明智的實踐，借以創造更美好的世界”。我希望自己能在這本書的閱讀過程中，與作者一起，與大家一起，以基于實踐的學理思考，探究教學改革推進中的方向與方法問題，扎根實踐，一起向未來！