“卡普樂”的奇思妙想

咩咩

課程起源 　　中班了，孩子們來到了新的班級，對教室里的一切事物都是那么的好奇。活動室的一角放了兩框卡普樂積木，自由活動時，孩子們好奇的擺弄著…… 初探“卡普樂” 教師的思考 　　《指南》指出中班幼兒要具備喜歡接觸新事物，經常問一些與新事物有關的問題。孩子們七嘴八舌的討論著對“卡普樂”的好奇，正體現了幼兒這一能力的發展。基于孩子們的感受和發現，我們進行了“卡普樂”的初體驗，供孩子自主探索，延續感知興趣。 　　通過親身操作，孩子們對卡普樂建構有了初步的體驗。為了建構更豐富的感性經驗，我們利用照片、視頻等多種形式展開了集中交流，了解到“卡普樂”是一種低結構的建構材料，沒有固定的玩法，可以根據自己的想法和興趣，隨意組合，拼搭出各種各樣的作品。 再探“卡普樂” 　　《指南》中指出；“幼兒是積極主動的學習者，促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件。”在多次的“卡普樂”建構嘗試中發現，對于建構技巧，大部分孩子還停留在最簡單的兩種：平鋪和壘高。于是，我們又一起探討和學習了多種”卡普樂“建構技巧，同時設置“參考圖”墻面，讓幼兒在提升建構技能的同時，產生學習需要，拓寬創造思路。 　　隨著“卡普樂”建構活動的推進，孩子們的興趣也越來越強烈了，大家各自表達著自己的建構愿望，一起來聽聽孩子們是怎么說的吧…… 　　既然萌生了愿望，那就把想法轉化為實際行動吧！孩子們紛紛結伴，躍躍欲試！設計、搭建、展示、調整、自主嘗試、合作交流…… 　　同時，又萌生了很多新的問題…… 教師的思考 　　《指南》中指出，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心。當發現孩子們產生疑問時，我們應該把握教育契機，引導其進行深入的探究。于是，我們開始了新的探討…… 　　在反復的操作實踐中，孩子們嘗試、觀察、記錄、發現，互助猜測與求證，獨一無二的表征與發現展現著孩子們不同的成長。 教師的思考 　　孩子們在這個建構過程中，梳理和豐富了對自己和世界的認知，促進其自身知識體系的建立和完善。他們發現問題、分析問題、解決問題，也真正讓我們感受到孩子是有能力的學習者。 小雞的房子 　　隨著“動物樂園”主題活動的開展，我們中二班迎來了新成員“小可”和“小貝”，它們是兩只剛剛成功孵化的小雞，沒有精致的保溫箱，兩只小雞自出生之后就一直生活在紙箱里面。 　　面對小雞的到來，孩子們很興奮，同時也為小雞操心了起來…… 教師的思考 　　興趣是最好的老師。觀察小雞的變化是幼兒在一日生活中非常感興趣的事情，看著小雞們一直呆在紙箱里，引起了孩子們的思考。基于幼兒的興趣點，我們把主動權還給幼兒，從而生發出新的課程。 　　《綱要》中指出，幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中。有了前期的建構經驗，孩子們對“造小雞房子”這件事都充滿了信心，一場新的的建構之旅啟動了。 　　孩子們化身成為小小建筑師，為小雞造了一些特別的房子。 　　然而理想很豐滿，現實卻很骨感！當小雞真正的住進房子之后，問題出現了…… 　　發現了問題，確定了解決方法，孩子們的建構目的性也更加明確了，在不斷的調整后終于造出了適合小雞生活的房子。 　　瞧！孩子們游戲中的直接經驗，在“一對一傾聽”中呈現。 教師的思考 　　幼兒生成活動具有開放性和不確定性特征，如何追隨孩子并給予他們有效的支持，常常困擾著我們，也激勵著我們不斷探索與前行。從“為小雞造房子”到“造一個合適的房子”這一過程中，給我們帶來很大的啟示。在幼兒探索操作很多細節中，都會蘊藏很多的教育契機，教師應該抓住這些教育契機，引導幼兒去實踐、去解決，讓他們在真實的情境中學習解決問題的能力，真正成為了課程實施中的“掌控者”。 課程反思 　　虞永平教授說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。〞在“卡普樂”建構的一系列活動中，我們追隨孩子的視角和興趣點，支持他們在自主探索中積累經驗、表達感受，在同伴互助、師幼互動的開放式學習中，孩子們不但提升了發現和解決問題的能力，同時也獲得了情感、認知和能力的整體發展。