<p class="ql-block">《語文課程標準(實驗稿)》中提到：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀是一個學習的過程，也是作者與讀者的交流過程。</p> <p class="ql-block">本學期的拓展課程，是和林一萍老師一起帶課外閱讀，共29人。主要對象是四年級學生25人，五年級4人。考慮到統編教材四年級上冊第四單元是以神話組織的語言，這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經典，幫助學生拓展閱讀，旨在結合教材，引導學生進一步了解神話的特點，幫助學生形成對神話的這種文學體裁的初步認識。《中國古代神話》、《古希臘神話故事》、《山海經》是三本比較經典的神話故事（五年級建議讀整本《西游記》）。如何引導學生在有限的時間里自主進行課外閱讀，激發學生的閱讀興趣？我們嘗試引導學生通過運用已有的閱讀經歷自主閱讀神話故事、看相關視頻、組織故事會等形式促讀，然后引導學生制作思維導圖，本學期，針對四、五年級學生，我們嘗試運用圖式思維激活學生的心理圖示，對學生閱讀速度與理解水平有正向作用力。學生學習摘錄書本有效關鍵信息，運用圖與表進行結構化信息加工的閱讀策略。展示自主讀書的成果，激發學生開展整本書的閱讀。小讀者們興趣高昂，讀書的同時用畫筆繪制思維導圖，加深對故事的記憶。</p> <p class="ql-block">畫思維導圖，旨在幫助大家更好掌握學習內容。畫一圖勝過做一頁筆記。今天就和大家交流一下我們如何引導學生畫思維導圖。</p><p class="ql-block">首先講一下，為什么要畫？思維導圖主要鍛煉人的發散性思維，充分打開我們讀者的想象和聯想。從多個角度思考，讓我們讀者的想法更加地全面。畫思維導圖的過程中，學生需要把以前看過的知識進行全面地回顧，并且進行概括濃縮。它能夠有效地幫助孩子鞏固知識點，找到知識點之間的邏輯關系，鍛煉孩子記憶力和學習力。</p> <p class="ql-block">如何做一篇（整本書）文章的思維導圖：一本書的思維導圖和做一篇文章、一個章節的思維導圖都是分三步：閱讀、初步思維導圖和完善思維導圖。</p><p class="ql-block">閱讀一本書：</p><p class="ql-block">一、讀書三步法：</p><p class="ql-block">問：問what、how和why。</p><p class="ql-block">取：提取關鍵信息。</p><p class="ql-block">憶：回憶和總結。</p> <p class="ql-block">二、閱讀整本書</p><p class="ql-block">利用正反面、折口和目錄來初步了解整本書的內容簡介。</p><p class="ql-block">三、閱讀章節</p><p class="ql-block">提取關鍵詞：從大小標題、中心句、關鍵詞來取。</p><p class="ql-block">邏輯關系：利用邏輯關系詞去提取關鍵信息。</p><p class="ql-block">做記號：在關鍵信息部分做上記號，方便后續整理。</p> <p class="ql-block">初步思維導圖：</p><p class="ql-block">畫思維導圖先畫中心圖，畫主干，再寫關鍵詞，畫下級分支。</p><p class="ql-block">一、中心圖</p><p class="ql-block">畫中心圖時，確定中心主題內容時，知道自己要干什么。</p><p class="ql-block">可以聯想出圖，也可以百度搜索關鍵詞+簡圖。</p><p class="ql-block">二、線條</p><p class="ql-block">主干：畫主干的過程就是梳理分類的過程，知道有哪幾個大的方面。</p><p class="ql-block">分支：畫分支的過程是更加細致梳理、歸納的過程，讓理解更加深入。</p><p class="ql-block">三、關鍵詞</p><p class="ql-block">寫關鍵詞的過程是總結提取的過程，讓理解更加準確。</p><p class="ql-block">可以結合目錄提取關鍵詞，也可以按自己的理解總結關鍵詞。</p> <p class="ql-block">完善思維導圖：</p><p class="ql-block">一、加圖像：</p><p class="ql-block">給思維導圖加上小圖標、簡圖，并且上色。</p><p class="ql-block">并不是要把所有信息都轉化成圖像，重點部分、關鍵部分轉化成圖像即可。</p><p class="ql-block">二、細節</p><p class="ql-block">可以加上自己的理解，拓展思維導圖的細枝末節。</p><p class="ql-block">三、檢查</p><p class="ql-block">完成后重新對照文章檢查一遍，以防有重要內容遺漏。</p><p class="ql-block"> 這兩本神話故事，每一個故事可以畫一幅思維導圖，畫完每一個故事后，整體的框架，所有的章節合起來。一幅幅思維導圖的組合就成了這本書的思維導圖。</p><p class="ql-block">腹有詩書氣自華，多讀書，多吸收知識，多用思維導圖做讀書筆記，方便更好地掌握！</p> <p class="ql-block">本學期拓展課程課外閱讀學生嘗試畫思維導圖日常練習剪影：</p> <p class="ql-block">本學期拓展課程課外閱讀班學生《中國神話故事》和《希臘神話故事》閱讀時練習思維導圖如下：</p> <p class="ql-block">思維導圖在我自己班級里實踐，這些是我班里學生運用在我們教材課文內容理解閱讀展示的思維導圖：</p> <p class="ql-block">孩子的成長過程，就像一棵樹的成長過程，最誠實，最外顯，澆灌什么，就長出什么。</p> <p class="ql-block"> 運用思維導圖聯結的方法，從學生們的思維及閱讀興趣方面，都有明顯的進步。思維導圖幫助學生建立了整體思維，把課內與課外的知識結合在一起，培養了學生的閱讀感悟能力，助力學生習得閱讀方法。對照課文與《中國神話》哪些內容有關聯，對這些神話故事進行對比閱讀，通過對比發現學生發現同一個人物做同一件事，語言的描述卻不相同，但都把人物刻畫得非常細膩、傳神。這樣的閱讀，有助于學生加深理解神話故事的內涵，更深刻地感悟神話故事的人物形象。</p> <p class="ql-block">《人民教育》曾在世界讀書日之際，刊讀研討《青少年整本書閱讀》如此闡述：讀書總體來說是一種經驗性的行為，其能力的提升必須以經驗的累積為基礎，雖然策略、方法的教學能在一定程度上優化學生讀書能力的發展，但它們替代不了經驗積累這一主渠道。因此，我們要努力倡導學生“多讀整本書”，以此涵養讀書興趣，積蓄閱讀能量，在大量的閱讀經驗中支持和促進學生在整本書閱讀中創生“成長性經驗”，形成指向智慧生成的神奇旅程。閱讀的旅程，每天都不會停步……</p>
主站蜘蛛池模板：
耒阳市|
荣成市|
吉安县|
施秉县|
马尔康县|
乌兰浩特市|
湖口县|
凤冈县|
武汉市|
黄陵县|
方正县|
都匀市|
丁青县|
清河县|
泰来县|
友谊县|
孝义市|
建宁县|
读书|
延寿县|
夏津县|
佛冈县|
英德市|
象州县|
武山县|
冷水江市|
英吉沙县|
萨迦县|
上饶县|
金溪县|
遂平县|
许昌县|
颍上县|
闵行区|
肥东县|
商水县|
宿迁市|
襄垣县|
贵德县|
中牟县|
苏尼特左旗|