小“梯”大作

??到處游泳的魚??

一、主題緣起 戶外活動時，孩子們就接觸過木梯組合，他們喜歡在那兒爬爬跳跳，還在梯子空檔里鉆來鉆去，甚至把梯子抬起來當架子運輸。基于小班幼兒的能力發展水平和社會性發展所需，滿足孩子們對梯子的好奇，我就以梯子為線索，以問題為導向，追隨幼兒興趣，努力構建更加貼近幼兒發展需要的課程活動。圍繞“梯子”開展了多樣化探索活動，激發他們對梯子多種玩法的探究興趣，通過合作搭建提升同伴交往和合作意識。 　　根據主題目標和實際操作的可能性，我創設了如下的梯子主題思維導圖: 　　二、主題活動的實踐與探究 （一）自由嘗試，聚焦問題 小朋友們對木梯非常感興趣，一場與木梯的相遇記隨之也拉開了序幕。 柯墨：這個梯子也太重了吧，我都抬不動。 小寶：我在玩的時候后面總有人擠我。 悅悅：都沒有梯子了，我都沒有拿到梯子。 回到教室后，大家針對活動中遇到的問題，進行了討論，商討解決辦法。 問題一：梯子不夠怎么辦？ 　　在玩梯子的時候,就聽到小朋友在抱怨:“哎呀，梯子沒有了？我都沒的玩?！庇谑窃诩杏懻摃r，小朋友們紛紛發表了自己的想法。 　　解決措施: (1)和好朋友一起玩。 (2)和邊上的輪胎一起玩。 (3)尋找其他的材料一起玩。 問題二:梯子和? 材料玩? 為了讓幼兒都能參與到梯子的搭建活動中來，更好地合作游戲，我們商量加入更多的材料。 　　解決措施:在觀察過周圍的材料之后，孩子們紛紛找到了可以和梯子一起搭建的輔助材料。 分析：針對游戲過程中出現的材料問題，孩子們用自己的語言將感受記錄下來，商討解決辦法，在此過程中，孩子們的分析能力和表達能力得到了提升。為更好地開展活動，大家決定增加輔助材料。教師依據孩子活動中的需求，追隨孩子們腳步，做幼兒的支持者。 　　(二)花樣玩梯，我來挑戰 尋找到了多種輔助材料后，和同伴一起探究梯子的新玩法吧！ 挑戰——“汽車梯” 除了輪胎，材料室里的圍桿也成了孩子唾手可得的輔助材料，雪兒、橙子、夢涵一起拿來圍桿架在上面試了試，而妹妹則把梯子架在了圍桿的桿子上爬著走：悅悅和薇薇也跑過條拼搭起來。我們的發現： (1)將兩個圍桿橫著放，中間架上梯子，不穩。 (2)將一個圍桿橫著放，架上梯子，變成蹺蹺板。 (3)將兩個圍桿豎著放，架上梯子，變成“汽車梯”。 　　存在問題： (1)“汽車梯”爬著玩，梯子在圍桿上放不穩，容易滑脫。 (2)“汽車梯”推著玩，“車”容易散架，老是維修。解決辦法： 最后，在大家的探索下，我們找到了有拉繩的圍桿，只要把拉繩緊緊綁住梯子兩端，“汽車梯”就很牢固了！分析：“汽車梯”啟發了孩子，使梯子玩法逐步升級。面對“汽車梯”的牢固性問題，孩子們一次次探索，嘗試與各種梯子組合，輔助材料的幫助，最后才找到了較合適的方法。這一過程體現出孩子觀察力和創造性活動在游戲中形成，通過“直接感知、實際操作和親身體驗”，養成了積極探究的學習品質。 　　(三)挑戰升級，搭建迷宮 1.回憶迷宮，喚醒經驗 在一次次和梯子的親密接觸后，他們想玩更有挑戰性的梯子迷宮游戲了。什么是迷宮？怎么玩呢？通過討論了解到迷宮游戲的種類有很多，小朋友對迷宮游戲的認知是從靜態迷宮到動態搭建迷宮游戲的遞進過程。 讓我們先分組來設計看看吧！ 2.實踐探究，建構經驗 第一次嘗試。怎么搭建迷宮？那就試一試，結果失敗了。教師發現失敗的原因后沒有直接告知，拋出問題給孩子：“怎么才能讓迷宮路線走通，而不是雜亂交錯？”通過討論，小結失敗原因：沒有起點和終點。 第二次嘗試。模仿迷宮書上的迷宮路徑，基本成功了。教師引導：“發現”宮的秘密了嗎？”幼兒討論小結：迷宮是一條條通道，可轉彎。 第三次嘗試。脫離迷宮書上的路徑進行嘗試，首次成功。通過實踐，發現設計的迷宮路徑單一，教師引導：“怎樣可以讓梯子迷宮更具挑戰性呢？”討論小結：更具挑戰性的迷宮還需要有多條路徑、有陷阱，還要有情境。 分析：在設計搭建梯子迷宮時，教師讓幼兒進行多次嘗試，注重幼兒得到經驗積累。當發現幼兒第一次搭建梯子迷宮失敗時；搭建的迷官路徑單一沒有起點和終點時，教師選擇做一個支持者、助推者，“怎樣才能讓迷宮路線走通？”“怎樣可以讓迷宮更具挑戰性？”有效引發了幼兒的思考。 3.聚焦問題，深入探究 問題一：每天材料不固定怎么辦？ 伊檸：“大班的哥哥姐姐也在玩梯子，怎么辦？”大家你一言我一語。夢涵說：“建構區的木塊可以拿來搭建梯子迷宮。”胡硯說：“跑跳區的障礙物也可以用來搭陷阱?！彼麄儼涯苡玫膽敉獠牧隙枷氲搅?。 問題二：沒搭好就有人開始玩了怎么辦？ 討論原因：1.有人不遵守規則2.分工不明確。 孩子們根據總結的原因，想到了進行分組分工，我提議讓每一組都選出小組長。如材料組提出，提前搜尋材料，分小分隊進行搬運，路徑組負責搭建起點到終點的路徑。陷阱組也分成小分隊搭建不同的陷阱路徑。分工明確后，大家都帶著自己的任務出發了！ 　　分析：孩子們在搭建迷宮梯的過程中，隨之而來的是遇到了一系列關于搭建的問題。幼兒從設計迷宮梯——搭建迷宮梯——完成迷宮梯，通過不斷地和小伙伴們嘗試探索，最終搭建出成功的迷宮梯并愉快地游戲。這段經歷帶給他們的是在整個修補過程中積極思考，自我反思和不斷調整，解決問題等學習品質。 4.奇趣設想，創新玩法 當孩子們面對材料的變化，又有了新的想法。首先是“雙層巴士”的創新：在原本的架子上搭上了兩架竹梯，可以從上下兩層同時通過。其次是利用多個輪胎和梯子搭建的“跳臺”，孩子們說就像電視上看到的跳水運動員一樣！ 　　5.一鼓作氣，再接再厲 有了創新的想法并且得到了大家的支持，那就趕快行動吧！孩子們一鼓作氣，紛紛參與進來，在新的搭建過程中，體驗不一樣的精彩。 　　經驗收獲：（1）梯子迷宮的決定性因素不在于迷宮的難度。（2）起點和終點是梯子迷宮的重要因素。（3）迷宮要有陷阱、有岔路口。 分析:梯子迷宮的搭建中，面對困難，具有一定的探險性。給幼兒充分的自主空間讓孩子們自己探索和嘗試，正是因為有了多次嘗試的經歷，這份成功才顯得彌足珍貴。幼兒從喜歡玩到創玩，從思考到實踐，這期間孩子們傾盡自己所有的熱情與智慧。 　　三、對于主題活動的思考 《3-6歲兒童學習與發展指南》中倡導:幼兒園要幫助幼兒形成積極主動、認真專注、不怕困難、樂于想象和創造的良好學習品質。班本主題活動學習的最終目的是使幼兒通過主動的探究和思考，形成主動學習的能力和自主解決問題的能力。因此在指導中，我始終奉行“順、引、推”的策略。 1.“順”: 指“順應幼兒思路”。通過順應幼兒對梯子游戲的興趣，支持他們對梯子游戲創設的各個部分進行細化探究，以“發現問題、解決問題”的方式發展幼兒的綜合學習品質。 2.“引”:即“引導幼兒協商核心問題”。主要關注幼兒操作中的問題解決，在游戲實施過程中，教師可以提供一些關鍵經驗、關鍵問題、關鍵啟發。如“為什么汽車梯總是會斷開?怎么解決”、“怎么樣才能讓迷宮梯順利完成呢”等。 3.“推:”即“推動幼兒反思回顧”。通過回顧-一嘗試一一再次回顧環節，推動幼兒往更深層開展游戲。在整個梯子游戲過程中，孩子們自主自發地進行游戲，并在觀察、思考、探索、嘗試中構建屬于自己的經驗，根據已有經驗，通過各種嘗試，解決自己遇到的問題和挑戰，獲得成功的喜悅。 　　小“梯”大作是我們小一班對于戶外游戲梯子進行探索的班本主題活動，在這游戲過程中，我們預留了更充裕的時間，和更細化的預設，給予孩子更多的試錯機會，從不斷解決問題中積累經驗，最終發展學習品質。希望在共同的探索中，我們能夠看得見幼兒，在教育中感受觀察幼兒與幼兒共同成長的快樂。