培訓賦能成長，推廣共促發展——海口市秀英區幼兒園課題研究專題培訓暨課題推廣活動

徐丹丹

為鞏固并發揮優秀課題研究成果的作用，進一步立足兒童發展觀解決實踐中出現的新問題、新現象，服務科研實踐和需要，促進教師專業發展，加強課題研究成果的推廣應用，2024年1月23日，海口市秀英區教育局特聘請海南省教育研究培訓院吳海虹老師在金集幼兒園三樓多功能廳開展了“秀英區幼兒園課題研究專題培訓暨課題推廣活動”的專題培訓活動，秀英區各園園長、副園長、骨干教師約200余人參加了此次培訓。 　　本次培訓由秀英區教育研究培訓中心的王飛老師主持，主要以經驗案例分享、針對性的指導培訓兩部分組成。以課題組提供的課題研究實踐案例的經驗分享活動為抓手，吳海虹老師依據案例做針對性的有效指導。旨在讓園長老師們從案例的分享和分析指導探究中更新理念，賦能專業發展。 實踐案例分享 　　一、種植小主題系列活動 　　首先是秀英區錦地幼兒園的孫玉苑老師分享的小班小主題系列活動《我愛大白菜》。小班幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象都很感興趣，教師通過傾聽幼兒的興趣需求，選取了“大白菜”作為載體，生成系列活動，在活動中，幼兒通過直接感知，親身體驗對大白菜有了一定的了解。 教師則跟隨孩子探索的腳步不斷前行，讓幼兒在觀察中發現，體驗中成長，引導讓孩子發現更多有趣的事，嘗試更多的可能。 　　其次是永興鎮中心幼兒園的董芳瑜老師帶來的大班種植主題活動《“蔗”真有趣》，其從主題緣起、主題目標、主題脈絡圖、主題活動等實踐活動進行分享。以種植故事和片段式的活動以點帶面的講述教師是如何從經驗、材料和課程等方面，結合幼兒的年齡發展特點，給予幼兒有效的支持，引導幼兒自主自發的參與種植活動，提升勞動經驗。 　　二、種植活動中的環境創設 　　永興鎮中心幼兒園的陳善娥副園長分享的《基于兒童視角下大班戶外本土種植環境創設》主要從種植園規劃前中后、種植園材料的投放情況以及環境創設前后對比等三方面進行展示介紹。 在創設種植園之前，教師結合本土地域特點和依據大班幼兒年齡特點，充分利用本土自然資源融入幼兒園種植環境創設中，旨在創設符合幼兒興趣和發展的種植環境。在種植環境規劃前中后環節中教師尊重幼兒的意愿和想法，讓幼兒成為整個環創勞動的主力軍，在種植材料投放活動中，教師基于兒童視角盡量讓幼兒做到“我的地盤我做主”，真正體現了幼兒應是環境創設的主人。 　　秀英區錦地幼兒園的溫嬌娜副園長在《小角落，大世界》的分享中指出，中班幼兒能感知和發現不同的季節變化，感知和發現動植物的生長變化及基本條件。在創設中班自然角時，扣住中班幼兒年齡特點和探究的關鍵點把重點放在土培、水培和試驗區。教師引導幼兒一起做了相同植物不同培育方式的對比，不同植物相同培育當時對比，不同植物不同培育方式對比，以及植物的趨光小實驗。讓幼兒在持續性的觀察記錄中感知這些植物的生長變化及生長條件。在照管植物角時根據對幼兒的觀察逐步對工具的調整和材料的不同層次投放。同時老師們基于兒童的發展特點和觀賞興趣，營造了寬松自由的氛圍，激發幼兒自主記錄的興趣，進而培養孩子的專注力，任務意識，和持續性觀察行為。 　　東山鎮中心幼兒園的王晶園長分享了小班自然角材料投放的準備工作、材料的分類和工具的投放。材料投放前，由園級教研組共同了解教育指導綱要中的相關內容，并明確小班自然角投放的目的和原則。教師追隨兒童的興趣和需求，讓幼兒帶來自己喜歡的動植物并根據孩子的喜愛和季節或周期進行更換。 小班自然角的觀賞區選擇種類相同但外部特征不同的自然物，引導幼兒感知;種植區選擇生長周期短、易觀察的植物進行播種，讓幼兒全程參與;飼養區選擇幼兒感興趣、體積小、無攻擊性的小動物，讓幼兒主動喂養和觀察。自然角中有孩子們制作的彩泥、玩具動物和各類輔助材料，孩子們在自主的環境中進行操作和感知。 根據孩子們的需求投放放大鏡、動物量尺、留白區圖片和適合小班幼兒的工具，如小剪刀、鏟子、澆水壺等，并使用植物標識和澆水標識幫助孩子們觀察和照顧動植物。老師觀察和記錄幼兒在自然角活動中的反應，并以照片形式呈現幼兒與自然角有趣的互動。 　　三、種植活動中的種植管理 　　石山鎮美安幼兒園的王海花副園長分享的《中班幼兒在種植活動自主管理中的經驗養成》主要從園所公共種植區的環境創設，就組織孩子們以班級為單位自主選擇戶外一處公共種植區作為管理區，在管理中培養孩子管理植物的意識和習慣，實現從被動管理到積極參與、自我管理，幼兒養成了從自我照顧到照顧他人（物品）的自我管理的責任意識和行為，逐漸產生責任感。 　　秀英區金集幼兒園的陳健海副園長通過《你好！土豆》的植物種植案例，緊扣住自主管理中的澆水環節，分別從澆水多少、澆水時間、澆水位置、澆水工具四個方面在利用幼兒對時間、環境的感性經驗等原有經驗基礎上，逐層遞進，跟大家梳理澆水過程中幼兒通過科學探索，獲得的新經驗。 　　四、種植活動中的園家社協同 　　西秀鎮中心幼兒園的李平副園長通過《借助家長與社區資源，豐富幼兒種植活動》的分享介紹了幼兒園開展種植活動過程中積極與家庭和社區聯動的過程，可以豐富幼兒的種植經驗，擴大接觸體驗種植活動的空間。家園共育方面各班級及時將幼兒的種植活動進行線上“云種植”，與家長交流幼兒參與種植情況，遇到問題通過親子共同制作調查問卷解決，班級適時邀請家長助教入園指導，協助幼兒種植活動的開展。除了家園聯動，社區資源也為幼兒提供了豐富的戶外種植資源，通過帶領幼兒走進田園，參與種植與收獲實踐等一系列活動，幼兒更加親近大自然、學習如何更好地照顧植物，更好地體驗種植活動的樂趣。 專家指導培訓 　　吳海虹老師仔細聆聽了各園所的實踐案例分享，在肯定各園所科研實踐工作的同時逐一對每個案例做了詳實的分析指導。 吳海虹老師指出，每個教師心中要時刻明確不同年齡段的兒童發展特點和目標，要認真研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》，并根據兒童的年齡特點和原有經驗選取適用的、貼近幼兒生活和經驗的資源、目標、內容、活動載體和活動方式。 還要思考和分析兒童的最近發展區，在活動中促進幼兒思維的產生，要考慮兒童的核心經驗所在，運用合適的方式對兒童進行合適的培養。并做出了以下具體的指導： 1.在活動內容的篩選方面，要在廣泛聆聽幼兒的基礎上，研究兒童發展目標和特點，思考哪些內容與幼兒年齡段發展目標契合，是否處于兒童最近發展區，從而識別選取最契合的內容，如果不契合的則舍棄，牢記能夠與兒童發展目標相結合的內容才能生成有意義的活動。 2.在活動方式、材料選擇和環境支持方面，要進行合適的教學處理，要審議其科學性、合理性、可操作性。 3.材料投放分為基礎性投放和針對性投放。教師要先根據功能和特點進行基礎性投放，然后在幼兒的使用和游戲中根據需要做增減，達到針對性投放的效果，力求材料的教育性和支持性。 4.家庭資源的運用要考慮實操性，時間規劃、內容挑選、家長和社區的資源使用要考慮到家長的便利性。 總之，教師要關注兒童的發展，從各年齡段，各領域等各方面去思考，心中牢記兒童發展目標，做到促進兒童全面發展；要關注兒童年齡特點和關注兒童學習和發展特點，根據各年齡段特點用對方法、用對環境、用對支持策略；要關注兒童的內在需求與問題，重視兒童的差異性。 　　最后王飛老師再次進行對吳海虹老師的指導和培訓進行了全面的總結。 此次培訓和推廣活動使園長和教師們的兒童觀得到了再次的梳理，讓大家更注重每個階段兒童發展目標和特點的思考，從專業的層面推動了大家的理念更新，促使大家有意識的去研究兒童、分析兒童、思考兒童、從而更有效的支持兒童學習和發展。