班主任愛的三種境界

愛笑的眼睛

當班主任那些年，在與兒童交往的過程中，經歷了愛的三重境界才漸漸學會如何愛兒童。教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”作為班主任，心中一定要充滿愛。可是，學會愛也是一種能力。 境界一：嚴格的愛 初為人師時，我也和當初老師對我管理一樣，信奉“嚴格教育”，以為這就可以教育好學生。學生上課不專心，厲聲呵斥；聽寫出錯，罰寫10遍；再出錯，加倍。 那時心里只有一個念頭，“小孩子必須嚴格要求才有出息”。我的第一批學生就是在這樣的教育理念下成長的。 這期間有一件事讓我終生難忘。班里一個學生忘了帶作業，明知孩子在撒謊，我硬要他回家取作業。看著孩子離去的背影，我心里掠過一絲勝利者的喜悅。可是，第一節課過去了，第二節課也過去了，一上午過去了，孩子還沒有回來。我心里開始著急了，與同事趕到孩子家，卻得知孩子沒有回家。當時，孩子的媽媽急哭了，年輕的我也嚇得哭起來。 我不記得那天是怎樣走回家的，也不記得孩子是怎么回來的，但孩子哭泣時乞求我的眼神和我尋找他時內心因后悔、自責所承受的痛楚卻深深留在了記憶里。我想真誠地向那個學生說一聲“對不起！孩子，請原諒我這個不稱職的老師吧”。 在教育中嚴格要求是對的，但應該懂得——教育要講究藝術。過度的嚴格近乎苛刻無情，會給孩子幼小的心靈帶來傷害。與兒童交往需要講究愛的藝術，把愛化為對孩子的引導，把教育經驗上升到教育智慧，才能成為一位有魅力的班主任。 境界二：真誠的愛 教育家夏丏尊曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。” 在我帶的第一個班級里，有一名男孩叫程程。每當與他說話時，他那雙大眼睛一眨一眨的，有點像“小蘿卜頭”。父母離異，只有年邁的奶奶常常拖著蹣跚的步子到學校來接他。 在這樣的生活環境下，程程性格孤僻，不愛與其他學生交流。不管上課還是下課，程程總是緊鎖眉頭。我發現這個孩子很聰明，但學習成績卻一直在班里墊底。我對程程又同情又著急，不知怎么辦才好。 二年級的一天，程程逃學了。我在一個家屬區找到了站在洗衣機旁看別人洗衣服的程程。我什么也沒說，拉著他的手回到了學校。 那天，我給他講解落下的功課，指導他做當天的作業，直到夜幕降臨，我才拉著他的手走出校門。之后的一段時間里，每天我都在教室幫程程把功課溫習完，然后拉著他一邊走一邊說話，一直送他到公路旁。 我發現程程不再封閉自己，他漸漸靠近了我，也讓我走進了他幼小的心里。后來，他悄悄對我說：“老師，以后放學你不用送我了，我不再逃學了。” 程程需要理解和關愛。班主任必不可少的甚至最重要的品質就是熱愛學生、關懷學生，用自己真誠的愛感染他們，站在學生的角度體諒他們的處境。 境界三：寬容的愛 一位哲人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。這些話無疑是對寬容最生動、最直觀的詮釋。 在日常的教育教學工作中，我們面對每一個孩子尤其是犯錯的孩子時，要以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一點亮麗的顏色。 俊宇是個可愛的男生，一雙明亮的大眼睛忽閃忽閃的，對什么都充滿好奇。他生活在一個傳統的大家庭中，得到家里所有人的寵愛。 可他來到學校的集體環境后卻處處不能適應：學習跟不上，作業總是“欠賬”；中午吃午餐，覺得每種菜都不好吃；做事總是磨磨蹭蹭…… 班主任的嚴格管理，同學的反復督促，使他感覺在學校的生活很難過，每天早晨都是無精打采的樣子。看到俊宇每天都“重復著昨天的故事”，我思量著怎樣做才能讓他在學校重新找回自信、找到快樂。 記得一個下午，我剛布置完作業，就發現俊宇很快進入了學習狀態。看到俊宇難得的表現，我立即抓住時機表揚了他，俊宇的小臉上掠過一絲不易察覺的幸福，他仍然埋頭寫著。那天，俊宇第四個完成了作業。放學時，俊宇一臉神氣。 寬容學生還應該允許學生將錯誤一犯再犯。有些學生犯了錯，老師指出來后，他會很快改正，但不久又會重犯，甚至情況比第一次更糟糕。其實這種時候更需要老師的寬容。 俊宇也是一個重復犯錯的孩子。那天下午放學，俊宇又因為作業沒完成被留了下來。我翻看他的作業并仔細詢問過程，才得知他昨天補完作業已經很晚了，回家已經到了睡覺的時間，也就遺漏了幾項沒有完成。 看到俊宇一臉懊悔的樣子，突然我覺得面前的俊宇是個多么了不起的孩子，他根本沒有時間玩耍，一直在為自己的學習而努力。如果我又讓他留下來補昨天的作業，豈不又像昨天一樣？ 于是我對他說：“孩子，今天老師就不罰你了，你學習是努力的。今天回家記著把這幾個生字寫完，明天交給我檢查。”他像獲得赦免一樣，立刻變得活蹦亂跳了，高興地收拾著自己的書包，帶著老師對他的寬容，帶著對學習的信心離開了教室。第二天，俊宇按照我們的約定交上了生字本。他很快樂，臉上充滿了幸福和陽光。 犯錯誤是學生的權利，是人成長過程中必然會經歷的過程，允許學生犯錯也是一種教育藝術。蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”教師的寬容是對學生的不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是對學生緩慢發展的一種等待、期待。 從某種意義上講，成長的過程就是犯錯、改過的過程。班主任又何嘗不是這樣呢？在學會愛兒童的歷程中，我從一個新班主任走向了“老班”，與兒童共同成長。