金城“冬訓(xùn)”記

趙友

郭炯教授講座 　　時(shí)維臘月，序?qū)偃拧Ｂ苫卮簼u，新元肇啟。和著金城柔柔的晨風(fēng)，翻開(kāi)了2023年“省級(jí)培訓(xùn)校園長(zhǎng)教育數(shù)字化能力提升班”培訓(xùn)新的一頁(yè)。 “從明天起，做一個(gè)幸福的人。喂馬，劈柴，周游世界……”培訓(xùn)前，我照例在腦海中晨誦了海子的詩(shī)歌巜面朝大海，春暖花開(kāi)》，元?dú)鉂M滿。 今天早上的培訓(xùn)由西北師范大學(xué)教授郭炯主講，主題是巜數(shù)智時(shí)代教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型》。這個(gè)內(nèi)容，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)，且已經(jīng)熟練上手，老師們運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)備課、上課、測(cè)練、考試，早已主動(dòng)擁抱了數(shù)智時(shí)代的大潮，分享著數(shù)字化賦能教育教學(xué)的紅利。智學(xué)網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)、21世紀(jì)教育網(wǎng)、國(guó)資平臺(tái)云資源、智能研修、精準(zhǔn)教研、書(shū)道育人云輔導(dǎo)等等，數(shù)字化教學(xué)讓課堂變得有趣生動(dòng)而高質(zhì)量。不得不說(shuō)，數(shù)智時(shí)代的教育實(shí)現(xiàn)了高階發(fā)展，以前不敢想的、想不到的，今天就在眼前。未來(lái)已來(lái)，我們亦在路上。 郭教授講的第二個(gè)板塊是核心素養(yǎng)及形成機(jī)制，這是當(dāng)下教育的高頻詞。他講到：以知識(shí)獲取為核心的學(xué)習(xí)體系已無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。竊以為，此為箴言。過(guò)去我們重視學(xué)生知識(shí)與技能的獲取，培養(yǎng)了一批又一批知識(shí)豐富、技能精湛的高學(xué)歷大學(xué)生，但他們適應(yīng)社會(huì)的能力卻不能恭維，為國(guó)奉獻(xiàn)的精神不再?gòu)?qiáng)烈，負(fù)能量滿滿、叛逆心泛濫者大有人在。黨需要人才、國(guó)需要棟梁，但不是高分低能兒，甚至思想不靠譜的人，他們應(yīng)具備完全能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。郭教授以考駕照為例來(lái)說(shuō)明知識(shí)、技能與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，前者是基礎(chǔ)，后者是目標(biāo)，形成素養(yǎng)，沉淀為素質(zhì)，方能成為一個(gè)有堅(jiān)定信仰、清澈之愛(ài)、報(bào)國(guó)決心的有識(shí)之士、有為之士。 美國(guó)之間諜、香港之動(dòng)亂、毒教材之大行其道，均是敵對(duì)勢(shì)力明修棧道、暗度陳倉(cāng)之顛覆陰謀，他們以糖衣炮彈腐蝕青少年之核心素養(yǎng)，把反華情緒植入青少年價(jià)值觀，形成孩子們錯(cuò)誤的判斷。為此，國(guó)家警覺(jué)，高層溯源，才有了今天鋪天蓋地之核心素養(yǎng)的普及。我們也審視一下當(dāng)下教育，今天的教學(xué)確實(shí)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)之要求，特別是滿足不了國(guó)家撥尖人才、創(chuàng)新人才之培養(yǎng)需要。痛則變，變則通。教育教學(xué)方式變革已是弓滿之弦、離弦之箭，不得不發(fā)，發(fā)而有力。 當(dāng)然，變革并非一錘子的買(mǎi)賣(mài)，需要在清風(fēng)徐徐、微波漣滟中悄悄變化。老師固有的教學(xué)思維也并非在朝夕之間就能發(fā)生改天換地的變化。從重知識(shí)、技能到重核心素養(yǎng)培育，從刷題應(yīng)考到喚醒意識(shí)，這中間需要有一個(gè)杠桿撬動(dòng)，那就是高考、中考指揮棒應(yīng)有變化。否則，風(fēng)向不變，航船挺進(jìn)的方向也無(wú)法改變。 核心素養(yǎng)培育需要在技術(shù)融合中重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、改變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)情特征，讓情境化、泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式成為常態(tài)。當(dāng)然，理論的講解很動(dòng)聽(tīng)、很受用，但實(shí)踐的過(guò)程卻很尷尬，老師們的做法是，你講你的，我考我的，我在認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)，我也在扎扎實(shí)實(shí)考，只要中考要成績(jī)，誰(shuí)也不敢冒險(xiǎn)拿創(chuàng)新的理論犧牲眼前的利益。老師們是一個(gè)個(gè)很實(shí)際的人，他們不看前方，也不要未來(lái)，他們要三五年內(nèi)評(píng)聘職稱的條件，就這么現(xiàn)實(shí)。在利益面前，誰(shuí)也撼動(dòng)不了老師們應(yīng)試教育的步伐。所以，習(xí)近平總書(shū)記勉勵(lì)我們爭(zhēng)做“大先生”，爭(zhēng)做教育家。因?yàn)檫@二者都是以未來(lái)為己任的戰(zhàn)略家，他們不在意眼前一城一池的得失，他們的胸懷里有星辰大海、浩蕩春風(fēng)。有信心嗎？且走且努力！ 于高山之巔，方見(jiàn)大河奔涌；于群峰之上，方見(jiàn)長(zhǎng)風(fēng)浩蕩。做不了教育家，一定要雙向奔赴在爭(zhēng)做教育家的路上。為國(guó)家培養(yǎng)“兩才（拔尖、創(chuàng)新）”，任重道遠(yuǎn)，路途修遠(yuǎn)，須漫漫求索，向青草更青處漫溯。 郭教授認(rèn)為，我們要培養(yǎng)會(huì)造房子的人，而不是只會(huì)搬運(yùn)水泥鋼筋的人。我認(rèn)為，這句話還不足以表達(dá)知識(shí)、技能與核心素養(yǎng)的關(guān)系，應(yīng)完善為“我們不但要培養(yǎng)會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)修建房子的人，更要培養(yǎng)造房前知道造房用途的人”。會(huì)造房是知識(shí)、技能的遷移，而為什么造房，是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。會(huì)造炮彈是有知識(shí)、有技術(shù)的表證，而懂得造炮彈是為保家衛(wèi)國(guó)而非為了侵略，則是高位素養(yǎng)的體現(xiàn)。我們的學(xué)生，刷題能力不可謂不強(qiáng)，知識(shí)不可謂不厚，但家國(guó)意識(shí)深不深、民族意識(shí)有多少、集體主義精神強(qiáng)不強(qiáng)，似乎得打個(gè)問(wèn)號(hào)。 講到大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)，郭教授也是娓娓道來(lái)。讓我驚訝的是，她主攻信息化，卻對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深有研究，特別是對(duì)大單元教學(xué)中學(xué)與教的范式研究很有自己的思想。專家既專攻又博學(xué)，跨學(xué)科研究也是時(shí)代之需。 我對(duì)大單元教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，向來(lái)有抵觸情緒。我一直認(rèn)為，大單元教學(xué)不適切于新授課，而有益于復(fù)習(xí)鞏固。新授時(shí)，老師可以做到對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)架構(gòu)的梳理和掌控，但學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，具體篇目、章節(jié)的知識(shí)和情感都沒(méi)弄明白，怎么大單元學(xué)習(xí)。這可能也是我觀念之陳舊、能力之不逮而限制了思維吧。 我對(duì)郭教授講的“IN課堂一語(yǔ)文作文智能批改系統(tǒng)一ⅠN智能批改”很感興趣。如果成功應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，定會(huì)大幅度為語(yǔ)文教師減負(fù)，且能為學(xué)生提供精準(zhǔn)的作文點(diǎn)評(píng)，大面積、快節(jié)奏提高學(xué)生作文水平。但，符不符合“雙減”和“五項(xiàng)管理”要求，得慎而行之。 AIGC輔助備課系統(tǒng)，也是一個(gè)新事物，便于備課。可用！ 我一直認(rèn)為，數(shù)字化賦能教育教學(xué)功莫大焉，但也害莫大焉。功大，是指數(shù)字化讓教育教學(xué)更便捷更生動(dòng)更高效，老師手頭資源更豐富，授課更直觀；害大，是指互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)荒蕪了師生的創(chuàng)造力、探究力，好多問(wèn)題、現(xiàn)象，不需要師生思考、探究，只要一機(jī)在手，答案就在指尖，互聯(lián)網(wǎng)讓師生的思維陷于癱瘓風(fēng)險(xiǎn)，特別是新老師，不需要鉆研教材，憑人機(jī)互動(dòng)就可以上完一堂課。如此下去，數(shù)智教育會(huì)讓教育飛起來(lái)但很有可能飛不遠(yuǎn)。 讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。這是每一個(gè)有教育情懷的教育人的殷切期昐。努力，才是最好的證明。 許邦興教授講座 　　“豫章故郡，洪都新府，星分翼軫，地接衡廬……”下午，在回味巜滕王閣序》中開(kāi)啟培訓(xùn)。 主講教授系隴南一中黨委書(shū)記許邦興，頭街極多，成果頗豐，笑容和善，真是校長(zhǎng)中的翹楚標(biāo)桿。 他主講內(nèi)容為巜以“成人”為價(jià)值取向的育人方式改革及實(shí)踐探索》。 他認(rèn)為基礎(chǔ)教育是“成人”的教育，是立德樹(shù)人、讓學(xué)生成為大寫(xiě)的“人”的教育，非“成才”教育。事實(shí)如此，從幼兒園到初中，我們應(yīng)注重學(xué)生“五自”能力、科創(chuàng)意識(shí)、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，讓他們會(huì)玩、樂(lè)學(xué)、善表達(dá)、有創(chuàng)新、會(huì)溝通、好合作，形成樂(lè)觀、豁達(dá)、陽(yáng)光、向上的良好性格、品質(zhì)和胸懷，不斷激活一個(gè)人固有的九大潛能。 現(xiàn)在的孩子，在升學(xué)的冏途中漸漸失去了個(gè)性張揚(yáng)的自由，興趣被灌輸式教育壓制，潛能在命令中死亡，學(xué)生被動(dòng)接受成長(zhǎng)的指令，缺少交往的機(jī)會(huì)，缺少冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，缺少自主發(fā)現(xiàn)美、描繪美的條件。學(xué)無(wú)真學(xué)，人將不人了。 看看時(shí)下教育，班主任怕考核扣分，不讓打鬧玩耍，尺度大點(diǎn)，即受糾正；任科老師，怕學(xué)生不出成績(jī)，占用一切可用時(shí)間，婆婆媽媽大講特講，學(xué)生沒(méi)有消化知識(shí)的時(shí)間；學(xué)校怕出安全問(wèn)題，不敢研學(xué)、不敢走向自然，學(xué)生被囚籠在鋼筋水泥的封閉世界里無(wú)法全面、健康、充分地成長(zhǎng)，一如失去陽(yáng)光的花草，又如失去自由的籠鳥(niǎo)，漸失靈光，日消自我。所以，抑郁者不可避免，逃學(xué)者日趨嚴(yán)重，創(chuàng)新人才漸漸稀缺。 之后，許教授以隴南一中的辦學(xué)思想為例，印證“成人”教育須從基礎(chǔ)教育抓起。 總之，教育是一個(gè)永恒的話題，是一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法結(jié)題的課題，只要有人的存在，教育一定存在，合理與否，高效與否，都是時(shí)代變量，誰(shuí)都有發(fā)言權(quán)。 路雖遠(yuǎn)，行則將至。事雖難，做則必成。教育，我們時(shí)刻在路上。