春暖小語花也開 ?異彩紛呈新時代——記宿遷市中心城區鄉村小學語文骨干教師培育站第四次研修活動

向晚悠辰

? ? ? 水本無華，相蕩乃成漣漪； 石本無火，相擊而成靈光。 為推進《義務教育語文課程標準》（2022年版）學習和落實，用好統編小學語文教材，促進江蘇省小學語文優秀青年教師成長與發展，江蘇省中小學教學研究室于2023年2月23日-2月24日在連云港師范高等專科學校第三附屬小學舉辦江蘇省第23屆小學語文青年教師課堂教學觀摩暨優課評選活動。第七屆宿遷市中心城區鄉村小學語文骨干教師培育站全體學員參與了本次學習。 　　本次活動共兩天，日程安排緊密，課堂精彩不斷。 教學亮點 謝林伯老師的《書戴嵩畫牛》從出示館藏珍品《千里江山圖》引出了本篇文言文涉及到一幅名畫，同學們從“撫掌大笑”、“笑而然之”了解這個故事中的兩個人物形象，最后明白了“耕當問奴，織當問婢”這個道理。 劉敏瑜老師的《梅蘭芳蓄須》以梅蘭芳紀念館為載體，化被動學習為主動學習，從分展區、選展品、做講解這三條線入手，逐層推進，把這篇課文濃縮成一張表格。孩子們在充滿趣味的課堂中逐漸掌握學習的方法。 徐巖老師的《為中華之崛起而讀書》以任務為指導，設置多種支架讓學生嘗試概括出這篇文章的內容。在學生概括的過程中難免會有些復雜化的地方，徐老師相機進行方法指導，并最終以故事會的形式激發學生表達的欲望。 朱興菊老師以溫和親切的態度帶領大家穿越千年，學習《西門豹治鄴》，設計三個錦囊串聯學習任務，孩子們以小史官的身份梳理故事情節，由扶到放，讓學生在“變、合、刪”的方法引領下，嘗試簡要復述故事，達成課時教學目標。 《憶讀書》是一篇回憶性散文，胡老師的課堂以“冰心回憶了自己讀書的哪些經歷”為主線貫穿整堂課，讓學生找讀書經歷，圈畫出關鍵信息，以講評學生的學習單為契機，讓學生在討論中自行歸類出時間、書目、方法和感受等概括要點，由淺入深，層層深入，巧妙地將歸類意識融入學生的思維。 拜麗老師執教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，利用謎語的趣味性導入課題，大大激發了學生的學習興趣。拜老師通過精美的簡筆畫，使學生更為容易且直觀地把握整篇課文。 孫老師執教的《火燒云》，圍繞火燒云的霞光、顏色和形狀的變化，品味課文的重點段落。課堂上，孩子們展開豐富的想象，完美呈現了情境教學的魅力，多媒體技術的輔助作用也是很吸人眼球，值得學習！ 葛艷青老師的《司馬光》一課，行云流水，邏輯清晰，為小學階段文言文的學習初步奠定基礎。知文體，釋文本，精心設計的板塊梯度合宜；以點為例，滲透方法，語文要素的滲透貫穿始終。 宋春麗老師的《司馬光》，素凈扎實，簡而不凡。整體架構精妙，環節銜接緊密，沒有繁復的形式，立住課標，扣住文本，抓住語文核心素養，拿住學生學習熱情。孩子們會說、想說、樂說，智慧在師生的對話中不斷生成，學生真學，實練，有感，得法，收獲了看得見的成長。 縱瑞怡老師的《識字4 中國美食》帶領學生走出國門，向外國友人介紹咱們的中國美食。先帶學生讀準菜名和主食名，然后根據偏旁結構，認識“火字旁、四點底”這兩個結構的由來。整堂課扎扎實實，體現了“六學課堂”的自主先學、合作助學和踴躍展學。 陳鳳老師的《蜜蜂》一課，以任務為主線，向我們詮釋了新課程標準中對學習任務群的解讀。課始順勢將話題引入“校園科技節”，又從科技引到“招募成功實驗者”，所有課堂內的孩子入情入境，成為這次實驗者招募活動中的參與者。文章的教學始終關注著學生在學習過程中的生成，整個教學過程在一個情境背景下開展，無論是知識教學還是脈絡梳理、精神感悟都始終特別扎實，從學生角度去開展教學。 李老師的《盼》帶領著孩子們一起跟著鐵凝學寫作，通過捕捉人物的語言、動作、心理等描寫，感受主人公蕾蕾情感的變化，尋找寫作的秘訣，體會童年時光的美好。李老師大方熱情又自信，語言非常富有感染力，孩子們在她的激勵下發言越來越有質量。 張老師《楓樹上的喜鵲》一課，將識字教學貫穿全文，巧妙融入，“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關鍵詞。張老師緊扣這一線索，讓孩子反復朗讀，對比讀，帶孩子創設情境，在極具匠心的童話情境里，以情激趣，已讀促悟，有效地實現教學目標。 李秀平老師的《天窗》巧妙地引導學生入情、入境，細致化、情境化的閱讀，讓學生讀出作者心思的同時，也形成自己的見解。一句話一根線，一個任務一片精彩。訓練學生思維能力有層次有梯度，課堂結構緊湊，從而實現了課堂教學的高效性。 魏寶芹老師執教的《楊氏之子》，魏老師對楊氏之子“聰慧”這一品性的解讀別具一格，令人耳目一新。最后通過小組合作，讓孩子們將課文中的情景用表演的方式進行表現，不僅讓同學們加深了印象，也為學生們背誦課文打下了基礎。學生達到熟讀成誦，真正落實了學生現場背誦的目的。 部分學員心得展示 　　雙減”課堂，簡而不凡??“三學”課堂，繁而不簡 宿遷經濟技術開發區廈門路實驗學校??蘭琳群 　　根據鄉村骨干教師培育站工作部署，我近幾日觀摩了“第二屆中國基礎教育論壇暨第三十四次學術年會”。每一場報告都讓我眼界大開，每一場微論壇都讓心潮澎湃，每一堂課例都讓我收獲頗豐，正如孫老師所言，此次論壇規格高、理念新、課程好，學習大受其益。 特別是其中聚焦“雙減”進行時的《雙減”政策下中小學校的責任擔當》等讓我深有觸動，因為其正關系我校正在實施的“雙減”政策下的“三學”課堂課程重構工作，對我們有很強的指導性價值。 自“雙減”政策出臺以來，三棵樹小學加大“雙減”政策宣傳，嚴格做到作業少而精，課堂提質量，延時服務“全覆蓋”，五項管理“齊落實”，做到減負增效。學校、教師、家庭教育三位一體，聚焦培養學生綜合素質、融合學科知識實踐、提升學生核心素養、抓好學生習慣養成，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。 一、聚焦培養學生綜合素質，做好教育“加減乘除” （一）是“加法”重組課程，課程重組抓實效。打破教科書編寫順序，根據學生學習特點，把握學科知識之間的內在聯系，強化學習過程的整體性。將課程分為單元或知識模塊進行集體備課和教學設計，有利于從整體上把握教學要求，構建知識的邏輯體系，合理安排教學內容，分課時實施，教學效果更好。 （二）是“減法”重構作業，作業設計重學情。嚴格按照“雙減”政策要求，落實低學段不布置家庭作業，中高學段每天書面作業不超過一小時。教導處、年級組對作業布置進行監管，真正做到“減法”真落實。學科組應從學情出發，堅持“難易適度、數量適量”的原則，精選習題，分層布置，基礎作業和拓展作業結合，必做作業與選做作業分層，體現作業形式的多元化。 （三）是“乘法”重視社團，特色發展提素養。學校的“足球課程”“智慧花坊”“銅管樂課程”“經典誦讀”“翰墨書香”“扎染坊”……幾大課程群建設，在校長室的領導下，做好“乘法”，著力于培養道德、獲得真知、強健體魄。秉承全員參與、自主選擇的原則，使全體學生根據個人愛好自主選擇社團，提升學生素養。 （四）是“除法”清零負擔，習慣養成樹根基。學校著力于學生道德養成，智慧生成，健康成長，圍繞書香校園建設、九星三娃評選，主題隊會教育等積極開展親子閱讀活動和家庭勞動實踐活動。通過親子共同參與，創設和諧的家庭氛圍，讓良好的習慣在潛移默化中養成。 二、聚焦提升學生核心素養，進行單元“課程重構” 有了高質量課程，才有高質量課堂。而原有教材因編寫順序，而割裂了學科知識的內在邏輯，不能更好的滿足學生學習需求，基于此，課程重構顯得尤為必要。 大單元教學是基于單元教學內容的整體思考，根據教材內容的內在邏輯關系，貼近學生學習的內在實際需求，以完成學習任務為目的對教學內容進行重組的教學。大單元教學區別于傳統的課時教學，打破了傳統單篇教學限制，聚焦提升學生核心素養，在教學中創設與學生生活密切相關的情境，既抓住了學科知識與生活的聯系，又調動了學生的參與積極性，讓學生從被動的知識接受者轉變為問題的主動探究者。 三、聚焦培養學生綜合素質，建設校本“特色課程” 學校正在初步探索研發具有學校特色校本課程，正在研發中的有校本足球課程、智慧花坊特色課程。將結合現有教育同類課程先進理念，依托本校教育經驗積累，集眾人之力打造屬于我們自己的校本課程。學校可以以特色課程為依托，以社團建設為陣地，使學生根據自己的興趣和特長參學，以實現學科知識與技能實踐的融合。 為保障該課程順利開展，學校可以確定一天（例如周五）為無作業日，學生在這一天可以自主安排自己的學習生活，可進行強身健體、琴棋書畫、家務勞動、家庭游藝、社區公益等活動。 四、聚焦抓好學生習慣養成，落實家校“共育清單” 讓學習回歸學校，讓家庭減少負擔。家庭教育要重視一項任務就是重視習慣養成，為孩子的終身發展奠定良好的基礎。學校可以聯合家長課堂設計家校“共育清單”，在家校共育中幫助學生養成良好的讀書習慣、運動習慣、勞動習慣。在清單里中記錄學生在家長的陪伴下每天完成閱讀、體育鍛煉、家務勞動等情況，如此，不僅拉近了親子關系，還讓良好的習慣在潛移默化中養成。 “雙減”課堂，簡而不凡，“三學”課堂，繁而不簡。此項工作推進，需要我們教育管理部門統籌規劃，基層落實部門科學指導，教育一線傾力支持。 希望我們西楚杏壇，共育花開。 教而有方，心受洗禮? 宿遷經濟技術開發區青海湖路小學 林娟 ?認真聽完徐巖老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。 一、緊扣語文要素，提升概括能力 教學中，徐老師以第一個小故事為例，手把手“扶”助學生，引導學生嘗試簡要概說主要內容。明白周恩來是本文的主要人物，抓住“主要人物和事件”，才能把故事內容說得簡潔又準確。 后兩個小故事，徐老師適時“放”手，鼓勵學生自主探索。以“周恩來為什么小小年紀就有如此遠大的志向呢”為話題，引導學生小組合作，自主探究實踐，運用第一個小故事學得的方法簡要概括故事的主要內容。經過自主思考、集體討論，學生概括出后兩個故事的主要內容：“周恩來聽伯父說‘中華不振’，但是他卻不能明白伯父的話”“周恩來親眼看到了一個中國女人被自己人欺辱，真正體會到了‘中華不振’”。在充分的實踐中，學生逐漸掌握了把握故事主要內容的方法，習得了概括課文大意的能力。 在此基礎上，徐老師引導學生將三個故事連起來，簡述全文主要內容。基于課堂生成，徐老師又引導學生探究發現三個故事之間的內在聯系，探明少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，是因為他耳聞目睹“中華不振”。學生由此初步了解文章構思之妙，也初悟少年周恩來的家國情懷與責任擔當。 二、延展學習過程，建構語文能力 第一課時，生字新詞的識讀與理解、長句子的朗讀、概括小故事內容的視角方法等，都“放”手鼓勵學生先學：在語境中猜一猜，理解“崛起”的意思；結合長句子的朗讀，探究“為之一振、懲處、背著伯父”等詞語中多音字的讀法；朗讀人物對話，結合具體語境推想“家父、明理、光耀門楣、當效此生”等帶有文言色彩的詞語的意思。徐老師只在學有困難處給予相應指導，如“光耀門楣”，提供相關圖片與補充資料，幫助學生明白古時候朝廷官員府邸的正門上才能標示“門楣”，所以“門楣”是官位的象征，“光耀門楣”也即“光宗耀祖”。學在前，導在后，及時化解難點，學生收獲新發現、新生長的喜悅。 后兩個小故事，徐老師以任務為驅動，引導學生舉一反三，將學得的方法運用到新的故事情境中，嘗試概括，在“習”的過程中將方法內化為能力；把握全文的主要內容，學生又一次經歷“習”的過程，將三個小故事串聯，按順序或倒序說，加上因果關聯詞連貫說等。在“學”與“習”的過程中，教師是平等對話者，也是智慧點撥者，在學生遇到障礙、困惑時，及時提點，或給一條思考表達的路徑，或梳理把握文章主要內容的多種方法，幫助學生豐富圖式經驗，把握學習規律。 三、關注學科育人，感悟美好品質 徐老師有強烈的“學科育人”意識，本單元人文主題為“天下興亡，匹夫有責”，結合精讀第一個小故事，進行情感態度價值觀等的教育，水到渠成，潤物無聲：對比閱讀，引導學生將周恩來的志向與其他同學的志向對比，體會少年周恩來的遠大志向與家國情懷；聯系思考，抓住周恩來“若有所思”，引導學生聯系后兩個小故事，探明少年周恩來立志的原因，感悟周恩來立志振興中華的責任感、使命感；鏈接閱讀，將閱讀與生活聯結，思考“我為什么而讀書，我的讀書志向又在何處”。引導學生明白每一個時代都面臨挑戰，每一代人都有自己的使命，鼓勵學生用一生去思考、回答這個嚴肅的問題。閱讀與生活聯結，學生在感悟偉人情懷、受到感動的同時，更能思讀書之因，立報國之志。學語文與學做人相結合，充分體現了徐老師“學科育人”的教學理念。 ? 待到花似錦，又聞立志聲宿遷經濟技術開發區古楚小學?劉靜 為推進《義務教育語文課程標準》（2022年版）學習和落實，用好統編小學語文教材，促進江蘇省小學語文優秀青年教師成長與發展，江蘇省中小學教學研究室于2023年2月23日-2月24日在連云港師范高等專科學校第三附屬小學舉辦江蘇省第23屆小學語文青年教師課堂教學觀摩暨優課評選活動。 23日上午，我認真聆聽了來自邳州市安陽小學教師徐巖教師執教的《為中華之崛起而讀書》一課受益匪淺：徐老師語言平實，層次清晰，不嬌揉造作，不刻意雕琢，體現了扎實中見收效，樸實中見功夫，引導生將心融入到文本中，與作者情感產生共鳴，思想達成共識，讓學生在獲得知識的同時立志要為中華之崛起而讀書。 一、巧妙安排，引導得法 這篇課文篇幅較長，老師在教學這一課時，從“崛起”一詞的理解導入，順勢提問：“周恩來為什么會立下為中華之崛起而讀書的志向呢？”抓住“中華不振”一詞，老師讓學生默讀課文，尋找文中能夠體現“中華不振”的句子，重點抓住主要的場景“租界的一幕”對課文的第八自然段進行品讀交流。老師留給學生充分的自讀自悟時間，充分尊重學生的主體地位，啟發學生圍繞“周恩來都看到了誰？”這一問題進行交流感受，談讀書的體會，深刻理解“中華不振”的含義。因為中華不振，所以伯父擔心；因為中華不振，所以婦女慘遭欺凌……學生的情感隨著對課文內容的理解而悄然變化，愛國情感油然而生。 第二部分，在充分讀書的基礎上感悟周恩來堅定的志向和遠大的抱負，并結合周恩來的生平事跡進一步體會“為中華之崛起而讀書”的志向對他一生的影響。學生此時心中對周恩來的崇敬之情和濃濃的愛國情感融合在一起。 二、重視讀書，習得方法? 課堂上有默讀也有朗讀，有個人讀也有小組讀，有展示也有評價，教師變著花樣指導同學們有感情地朗讀，在層層深入的朗讀中，同學們對課文的理解逐漸加深，情感不斷得到熏陶。 老師注重指導學生抓住關鍵詞理解課文內容，聯系上下文理解詞語，習得學習方法，盡顯語文教學的特點。 三、以情激情，以心潤心 老師充滿活力，上課充滿激情，用自己的情緒感染全班學生，把這一課熱愛祖國、振興中華的情感表達得淋漓盡致。在學生鏗鏘有力的朗讀中，周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向在孩子們心中扎根，“我為什么而讀書”的人生目標也逐漸清晰了。 在下課前夕，老師組織全班學生進行了“請黨放心、強國有我”的宣誓儀式，在逐漸變大的字體中，在越發有力的音調中，愛國情感噴薄而出，有效地引導學生從小樹立為國家富強、民族振興而讀書的志向，很好地踐行社會主義核心價值觀。 依標據本，培養學生帶得走的語文能力??????????????????????? ????????????洋河新區鄭樓實驗學校?李國棟 懷著期待與興奮之情，用心觀摩了15節異彩紛呈的優課，聆聽了兩位專家的現場點評，受益良多。作為我省小學語文的頂級賽事，每一節課都值得我們一線教師用心揣摩、消化。其中，為數不多的男老師——邳州市向陽小學徐巖老師吸引了我，他執教的是《為中華之崛起而讀書》。 這是四年級上冊第七單元的課文，在“天下興亡，匹夫有責”的人文主題之下，要求學生在學習課文的過程中，達成“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的閱讀目標。對于這篇課文的教學，我曾經有幸聽過至少五位老師在省級以上的優課評選中上過這一課，也會在平時的縣區或者學校的教研活動中聽過這一課，教學環節大同小異，但教學效果卻大相徑庭。而徐巖老師的這節課，緊緊圍繞“重溫誓言的由來”、“見證誓言的誕生”這兩個學習任務，簡約而又豐盈，尤其是在“學習把握文章主要內容”這一環節，學生學得扎實，生長清晰可見。為此，有以下幾點感悟： 一、基礎任務，扎實有效 徐巖老師在板書課題時就對“之”、“崛”兩個生字的書寫進行了有效指導。接著出示第一個學習任務，在學生自由讀的時候，他走進學生，幫助學生糾正讀音和養成讀書正確姿勢的習慣。教學“背著伯父”中“背”的讀音時，在師生交流中明確借助字義讀準讀音的方法，接著將這一方法用到了對“為之一振”中的“為”字的讀音學習，孩子們自由說讀音并說說理由，學生在交流中，明白當“為”表示原因和目的時候讀第四聲。這幾處的基礎任務處理不可謂是不扎實、不有效。 二、緊扣要素，提升能力 統編教材對學生概括能力的培養有比較系統和有序的安排。學會概括是學生學習語文的一個重要能力，也是學生學習的一大難點。教學中，很多教師容易僅僅將此當作一個教學環節，簡單地一帶而過，沒有留下任何痕跡，“教過”沒有“學會”，使學習沒有真正發生，或是只注重了概括的結果，沒有充分展開學習過程，學習方法沒有很好地落實。《為中華之崛起而讀書》這一課的核心目標是讓學生準確地學會概括文章主要內容的方法并會遷移運用。徐巖老師先讓學生梳理故事發生的時間、地點，出示時空軸，為學生很好的把握課文的三件事情做了有效的鋪墊。通過創設“一分鐘故事會”這一教學情境：一分鐘講三件事情，你有什么好辦法？讓學生在探究中明確概括課文要做到“簡潔”二字。接著播放短視頻進行示范，學生進一步把握將事情概括簡潔的小妙招（抓住主要人物和主要事件）。 接下來便是進行語文實踐，用上所習得的方法對另外兩件事情進行概括。學生自主概括后進行了班級交流，進一步讓學生在練習中漸漸領悟把握文章內容的方法，尤其是著重指導如何將簡潔的語言變得連貫起來，教得巧妙而扎實。接著在班級正式開展“一分鐘故事會”，并緊緊圍繞將故事說“簡潔、連貫”進行師生評價。最后，徐老師還將一分鐘故事會延伸到課外。在充分的實踐中，學生逐漸掌握了把握故事主要內容的方法，習得了概括課文大意的能力。如此扎實的教學，沒有任何花里胡哨的環節，學生卻學得扎實。 語文，就是老老實實地教會學生讀書。這句話是錢夢龍先生的名言。其實，我們作為一線鄉村教師，即使面對多位專家解讀的新課程標準，我們應該做的還應是讓學生讀書、寫字、習作，讓學生在閱讀、表達、思考、探究的語文實踐中獲得“帶得走”的語文能力。 向更美好的教育出發洋河新區梅香街小學 ?王秀秀 今天有幸線上觀摩了江蘇省第23屆青年教師優課評比活動，一節節精彩的語文課讓我收獲很多。看到優秀老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會到了教學也可以這樣簡單。 下面我談談自己的心得體會:一、教師語言要具有藝術的魅力 人們常說:教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服;尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。拜麗老師在教學《紙船和風箏》這一課時，讀“風箏”一詞的時候，先讓孩子猜出它的讀音，利用風來調動孩子大聲，孩子們閱讀越起勁。朗讀“漂哇漂”，拜老師為了引導孩子讀好，讓孩子們想象紙船慢悠悠的樣子再讀一讀。在拜老師的調動下，孩子們的朗讀變得生動有趣很多。拜老師和藹可親的語言，為學生激情洋溢的朗讀打下了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言引領著學生。 二、處理、把握教材的方法十分獨到 一句教育名言說得好:什么是教育，那就是學生。把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。縱老師在執教《中國美食》中巧妙實現了多學科課程融合，契合了學生學習的心理需求。創設多種情境，貫穿課堂教學。通過“認讀菜單”“識記烹飪方法”“推薦美食”“設計菜譜”等環節，采用多種方法引導學生認識生字，品味中國的美食文化。讓孩子們學在其中、樂在其中，實現了語文課堂的多元化，延伸了課堂學習的廣度與寬度。 通過這次課堂的學習，我感受到，要把語文課上好，不僅要把握住教學重難點，還要用教師的智慧化解難題，讓孩子的學習在輕松愉快的氛圍中進行，提高孩子語文素養，更要提高老師的教育智慧，繼續努力向更美好的教育出發。 板塊式教學：優化小古文教學環境的探究??????????????????????湖濱新區曉店中心小學 鈕娟 ? ? 有幸觀摩了江蘇省第23屆青年教師小學語文優課評選網上活動，收獲頗深。其中感悟最深的是謝林柏老師執教的統編本六年級上冊《書戴嵩畫牛》，這堂課教給學生的不僅僅是知識，更重要的是語用能力的培養，使我深受啟發。 謝老師采用了“板塊式”教學，給學生創造思維和情感的沖擊力，每個板塊集中解決一個問題，各板塊間緊密聯系，深度融合，層層深入，由感知到品評、創造，學生從疑惑不解，到豁然領悟，到學以致用，收獲的是學習能力，思考能力和表達能力。 上課之前，謝老師以名畫、古曲將學生的思維帶入古色古香的情境中，聲、色、畫，加上教師的款款敘述拉近了時空的距離，營造了一個濃厚的文言文學習氛圍，深深地吸引學生，這樣的氛圍一直縈繞在整節課中，學生始終在濃濃的古韻中學習。隨后，謝老師簡要介紹了題跋，與今天的讀后感相近，采用了四大板塊開啟了藝術之旅。 下面我將擷取教學精彩片段，談談謝老師是如何依據課標對古文教學誦讀、想象、情感、積累四個方面的要求，把“思維的發展與提升”落到實處的。 一、基礎任務：借助注釋觀斗牛圖???（一）初讀古文，讀準字音 讀出課題節奏，推敲、糾正多音字“數”“曝”的讀音。掃除攔路虎，提升了誦讀能力，借機教育學生愛護書籍，與下文杜處士愛書畫相一致。教師化深奧為淺顯，化平淡為激情，推動了學生積極主動掌握知識的愿望。 （二）細讀研討，讀懂字義 細讀課文，通過“懸梁刺股”引導學生理解“股”，學生的思維在研讀討論中真正理解了重點詞句的意思，領略了古文語言的魅力。在謝老師的引導下，人人會說題和跋，思維表達如“文思泉涌”，靈動的課堂讓思維更開闊，學生也切實掌握了停頓的規律、方法，提升了小古文朗讀素養。 （三）賞讀想象，讀懂課文 學生借助語言文字欣賞戴嵩的《斗牛圖》，結合人物的身份發揮想象品味牧童的“拊掌大笑”，杜處士的“笑而然之”心理，體會人物心情，感受人物形象。選擇喜歡的人物從不同角度講故事，深入人物內心，實現了對文本內容的再創造，增加了文言故事的新鮮感，深刻理解了故事所傳達的道理，汲取了人生智慧。????二、發展任務：梳理疑問論斗牛 （一）由疑促思，理清思路 老師善于挖掘文中的“空白”，創造性地為這些空白添補亮麗的色彩，梳理出情節，概括出故事。謝老師引導學生先列出各小組問題清單，精心設疑，巧妙點撥。如，學生疑惑“織當問婢”的“婢”時，教師沒有一錘定音，而是引導學生從偏旁部首思考：從“女”旁， “卑”身份低微，即為女仆。閱讀中討論、質疑都是思維訓練的抓手。 （二）疑中明理，深化理解 問不僅是一種能力，更是一種技巧，巧妙的問讓課堂渾然天成。教師發問：杜處士既然非常喜歡《斗牛圖》天天欣賞，為什么沒有發現畫中的錯誤？學生在討論中思辨，既理解了“耕當問奴，織當問婢”的道理，又從謝老師的現身說法以課前請教孫雙金教授事例，明白了要向行家請教，教師追問看病當問誰，開車當問誰，深化了理解。 三、拓展任務：觀察生活疑斗牛???（一）巧改標點，探究內涵 教師機智地設計讓學生給“不可改也”改動標點，使其可改。學生稍作思考，分別改為：“不，可改也。”“不可，改也。”教師點撥牽引：做事情既要向專業的人請教，也要有自己的思考和想法。不要以為這是蘇軾寫的，選入教材就沒有錯誤，個人的認識是有限的，而事物的發展具有多樣性。將學生的思維向更深處推進，透過故事的表面，去探索其內里實質，激發學生探究文本更深的內涵。 （二）觀察圖畫，拓展思維 教師出示了生活中違和的“斗牛圖”，體會短文蘊含的深刻道理，明白藝術來源于生活，平時要認真細心地觀察生活深入淺出，再次回溯到文中充分培養了學生的審美、鑒賞思維。這樣的教學設計，學生是在品悟理解的基礎之上，進行個性化的表達，而學生在表達的過程中，又體會到了藝術的獨特之美，獲得了審美的體驗。此刻對文中道理的理解已經是又一次螺旋式的上升了。 四、欣賞任務：課后延伸黃筌畫雀 要讓學生真正走進小古文，教師還需要做一個有心人，想辦法讓小古文在學生的腦海中扎根發芽，恰當延伸課文，有創意地學習文言文，為學生提供探尋的話題、實踐的空間，給學生帶來視覺、聽覺的沖擊，有創意的教學小古文，學生才會愿意學、樂意學。 課堂接近尾聲，謝老師娓娓道來：蘇東坡筆下還有很多富有哲理的文章，課后請用這節課學習的方法欣賞蘇軾的《黃筌畫雀》。這樣的延伸拓展閱讀，鼓勵學生通過大膽挑戰新的同類型文章，既有利于學生對借事說理類古文學習的遷移運用積淀方法，又有利于對本文事理的進一步明晰，可謂一舉兩得，再次激發了學生讀古文的興趣，言有盡，而意無窮。 總之，謝老師挖掘出了課堂最深層的精髓——愛。愛讀書，才能讓學生感知文字的魅力；愛思考，讓學生與文中人物進行角色體驗；愛探究，才能讓學生在自主探究中去知其然，而又能知其所以然。這樣扎實、輕松的教學特色，是我所向往的高度，更激勵著我不斷豐富自己的文化底蘊，學會探求性的學習，帶著專研的精神去打磨課堂。 百轉千回忠于文本 ?言簡意豐方是文言宿遷市第一實驗小學?陳秀婕 若說作為老師，對哪篇課文最為記憶深刻，我一定會說《司馬光》；若說作為老師，對哪篇新授最為滿意，我一定會說《司馬光》；若說作為老師，職業生涯中最大的轉折，我一定會說《司馬光》！2021年3月，于我而言，有最黑暗的一周，哭過、笑過、認真過、掙扎過，最終也熬過來了，戰勝自己就是最顯著的成長。從此我摸到了優質課堂的門檻，有種醍醐灌頂的感覺。 《司馬光》是三年級上冊的一篇文言文，也是小學階段孩子們接觸到的第一篇文言文，講述的是廣為流傳的“司馬光砸缸救小朋友”的故事。圍繞“司馬光砸甕”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸甕的起因、經過和結果，并通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜、機智果敢的品質顯露了出來。 我在執教這篇文言文的時候，采用了隨文識字，整個課堂分讀準、讀通、讀懂三步走，看似很簡單，其實于我而言那時候每一步都不簡單。當我走下臺時，清晰地聽見臺下有人驚嘆：“小古文還能這樣教？”是的，小古文可以這樣教！ 今日觀看了江蘇省第23屆小學語文青年教師課堂教學觀摩暨優課評選活動，來自淮安的葛老師和咱們宿遷本土的宋老師都執教了這一課，仔細觀摩思考之后，深深的贊嘆：姜還是老的辣！同樣的思路和方式展開教學，宋老師和我的區別在于課堂的厚度和方法的提煉是不著痕跡的。從對于人物的尋找圈畫到讀他們的名字，再到師生合作讀他們不同的表現，強烈的對比讓學生清晰可見人物品質，讓聽課的老師們情不自禁地贊嘆。文言文可以這樣教，可以教的更出彩！ 出彩的地方還有宋老師對文本之外的拓展。本篇文言文，只有短短30個字，對于理解文本的提示很少，而800多年的時空距離讓孩子們感覺更加陌生，但宋老師用了“甕中之鱉、甕中捉鱉、請君入甕”豐富了課堂內容，也讓孩子們對甕這一事物有了更加清晰的了解，相同的處理方式還有“登”字，真是令人拍手叫絕。 不論是什么樣的方式處理教學重難點，最后都回到30字的文本中，一讀再讀，書讀百遍，而義自見。也得益于只有30字的文本，講了如此生動的故事，明晰了文言文言簡義豐的特點，為學習文言文，讀懂中華經典鋪墊了通達大道。 鑒往知未，反思學習才能進步。教學于我而言，因為喜歡，可迎萬難，抬頭向上，光芒萬丈。加油！且思且行~ ? 樂學活教，趣味訓練宿遷市第一實驗小學?蔣宇璠 2月23-24日，我在線學習了江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動。每一節授課的老師們都有非常扎實的基本功，都有對教學文本的精心研究和打磨，有很多亮點，有太多值得學習的地方。在學習2月24日縱瑞怡老師執教的二下第三單元《識字4 中國美食》一課時，感觸很多。 一、樂學活教，創設學習大情景 《中國美食》是二下識字單元中的一課，以識字為主的課，按照新版課程標準的要求屬于“語言文字積累與梳理任務群”的學習。在日常教學中我常常會發出疑問，“識字教學怎么上？”“怎樣才能不讓識字教學變得枯燥乏味單一？”“訓練的形式只有讀抄默嗎？”……縱老師給了我們啟發。 我們可以發現，新課標發布之后越發注重學生對中華文化的滲透，本課的“中國美食”本身就是一種文化，那么如何引入進美食的話題呢？縱老師抓住了此次教學觀摩活動的承辦地連云港，將孫大圣帶進課堂，貫穿始終，推進教學。同時又帶來一些外國小朋友，帶他們了解中國文化就從中國美食開始。孫大圣和外國小朋友的動畫和音頻在整堂課中有穿針引線的作用，在課堂引入、課中和收尾時不斷激起學生興趣。 二、環節清晰，獨特思維訓練 縱老師的整堂課任務環節設置有梯度，從“中國美食我來報”的讀準字音、學習識字方法，到“烹飪方法我來認”的梳理探究的學習任務環節，學會不同的分類方法，中國美食可以分為菜和主食，涼菜和熱菜，素菜和葷菜等等；再進一步引導發現這些食物和做法包含著詞語的構成方式。到最后“特色美食我推薦”，合作設計一套東方套餐美食卡。 最為亮眼的我認為就是以下兩個環節：一是借助魔術貼一起玩游戲，同桌合作，你說我來找，將烹飪方法和菜名對應。二是用文件袋中的學具和字卡，四人一組設計美食卡。根本上還是識字，但是卻能讓學生樂在其中，還能與生活聯系、鍛煉學生的創造力，將語言文字積累與梳理的思維方式訓練落到實處。 三、趣味學具，創新課堂檢驗 如果把一堂課比喻成蓋房子，老師對教材的把握和教學設計是地基和建筑，那教具、學具就是裝潢裝飾，是錦上添花。縱老師就完美運用了音頻、視頻、動畫、魔術貼、字卡等，準備十分充分，讓學生也加入到學具的使用中。比如教學火字旁，其中文化內涵的學習以及構字規律，以視頻形式呈現，生動形象。還比如最后美食卡的設計，學生又動手又動腦，而非枯燥的題目檢驗教學效果。 不久之后，我就要在班級教學這一課，如果我能運用其中的兩三亮點，我相信我的學生們會在愉快的心情、活躍的氛圍中扎實地掌握本課知識。 ? ?聚焦“思辨” 品人物“聰惠”宿遷市第一實驗小學 管連連 ?? 今天聆聽了揚州魏老師的《楊氏之子》，不僅感慨她這節課的層次感非常清晰。首先是熟讀，接著講述，然后借思辨性討論，聚焦人物形象即“聰”，最后再上升到“惠”，逐步引導學生感受楊氏之子的聰明之處，懂得做人的智慧。整節課，聽、說、讀、演形式豐富，扎實且耐人尋味。 問讀，感悟“聰” 熟讀文本之后，魏老師以問促讀，即問學生從哪兒能感受到楊氏之子的聰明呢？引導學生細讀文本，鼓勵學生綻放聰明之花。學生依次找到“應答答曰”“未聞”“夫子家”“孔雀”“禽”，并通過分角色朗讀，品味楊氏之子用戲言對戲言，“應得快”、“聽得懂”和“答得妙”，真的是聰明至極。 巧用魚骨導圖 魏老師適時利用魚骨導圖，引導學生對比、討論、探究楊氏之子對答的妙處。“此（楊梅）”對“孔雀”，“是”對“未聞”，“君家”對“夫子家”，“果”對“禽”。通過這樣的對比，學生不僅能感受到楊氏之子的聰明，也能感受到小小年紀的他懂得尊敬長輩，說話用詞都很委婉。這也是2022版新課標對思辨性閱讀與表達所提出的即閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。 追問，感悟“惠” 楊氏之子的聰明令我們非常佩服，那“惠”在何處呢？相機出示古文字“惠”以及其含義即“惠”還有懂得待人處事之道的意思。學生自然能找到他“為設果”，感受小小年紀的他“做得周到”。楊氏之子的聰惠形象立刻浮現在孩子們的眼前。 鞏固拓展趣味延伸 魏老師通過小組合作扮演，給足學生們表達自我的機會。如此有趣的合作表演環節，既讓學生們對楊氏之子的聰惠感受更加深刻，也鍛煉了他們的合作與表達能力。最后，魏老師還給同學們推薦了《世說新語》，具體到某些篇章，去認識更多機智聰惠的人物，學習做人的智慧。 魏老師對學生思辨能力的培養令我印象深刻，教學設計環環相扣。她用心落實語文要素，巧妙突破教學難點。當然，沒有哪一節課是完美無瑕的。對于文言文中諸如“未聞……”這樣常見的句式，老師則可以適當拓展運用一下，舉一反三，讓學生習得更多學習文言文的方法。 　　學無止境，教無止境，研無止境，宿遷市中心城區鄉村小學語文骨干教師培育站全體學員齊聚線上，積極觀摩此次活動。語文組的老師們必將以此為契機，不斷豐富自己的教學理念，將觀課所學運用到自己的教學實踐中。