研雙新地理教學，研溫柔金陵秋韻——2023年南京地理年會學習小記

潘麗娟

為研討“雙新”背景下的中學地理教育理論與實踐，創新學習模式，展示中學地理教師的課堂教學風采，促進廣大教師教學能力的提升，更好交流各地中學地理教師授課經驗，交流地理教學學術研究成果，中國教育學會地理教學專業委員會11月19日-22日在南京師范大學舉辦2023年綜合學術年會。非常感謝學校給予機會，讓我們可以現場觀摩學習感受濃厚的教研氛圍和學術盛宴。 一、開幕式及特邀報告 11月20日上午，2023年地理綜合學術年會開幕式在南京師范大學仙林校區舉行。開幕式由南京師范大學副校長袁林旺教授主持，中國教育學會常務副會長李天順，南京師范大學華桂宏校長，地理教學委員會理事長、華東師范大學段玉山教授分別致辭。 大會特邀報告：周成武《人工智能驅動的地理大發現》Chew-Hung CHANG《Geography education that matters beyond the 21st Century》Gillan Kidman《The intergrative power of a geographical education》汪永進《從軌道跨越到年代際氣候變率的石筍記錄研究》 各位專家的精彩報告，充分展現地理教育的魅力，指引未來的研究方向。 二、中學地理教師交流展示（現場授課） 11.20下午，72節來自全國各地優秀老師的優秀課例在南京十幾所中學同步展示。我們被安排到南京師范大學附屬中學樹人學校觀摩聽課、學習交流。 樹人學校設置了十八、十九兩個分會場。 郗鵬老師《中國的民族》 李娜老師《駐馬店實驗中學》 薛紅老師《尋找我們身邊的自然資源——以可再生資源為例》 薛老師以學生身邊常見的南京雨花石為案例導入新課，將學生很快帶入情境，引導學生思考與討論，激發學生的學習本課的興趣。 圍繞“初識自然資源分類”“探究自然資源現狀”“解決自然資源問題”“探尋人與自然和諧共生”四個主題，通過任務驅動，引導學生分小組開展探究學習。了解身邊自然資源的種類、特征、利用現狀及問題解決措施等，由各小組派代表匯報展示學習過程及結論。 　　王崇雪老師《制作地球儀》 王老師設計了“實施計劃，我驗證”“交流分享，我提升”“總結經驗，我調整”學習活動環節，學生分小組隨機抽取老師準備的材料包制作地球儀，在制作過程中掌握經緯線特點，培養學生的地理實踐力。 丁瑞老師《地圖三要素》 丁老師以學生眼前的課桌椅開始，開展“紙上的世界之我的教室”課堂活動，引導學生將課桌面“搬”到紙上。桌面上的學習用品如課本、文具盒等，至少選擇一種同步搬到紙上的課桌面。隨機挑選幾位同學的作品展示，并提出疑惑，為什么這兩個同學畫的大小不一樣？如果看這兩幅圖能知道我們學校的課桌有多大嗎？那如何修改。學生修改后，再次展示學生作品，學習比例尺。在作品的基礎上提出疑惑，通過這幅圖，能知道你的課桌上有什么物品嗎？學生對地圖進行二次修改。三展作品，認識圖例和注記。在引導學生不斷完善地圖過程中，完成地圖三要素：比例尺、方向、圖例和注記的學習。 王寧老師《綠色學校建設——校園植被地圖繪制》第一課時：地形的閱讀第二課時：校園植被調查第三課時：校園植被地圖展示與評 本節課為第三課時內容，學生分小組對前兩節課的學習成果和課后實踐進行了匯報：校園平面圖繪制匯報、校園植被調查匯報、樹人電子植被地圖匯報。 　　三、專題報告 本次會議的主題是《創新學習路徑，踐行“雙新”理念》，涉及了“鄉土地理課程與跨學科教學” 、“指向地理核心素養的教學模式”、“中學地理教師教學交流展示”、 “雙減背景下的地理教學與作業設計”等幾十個專題，11月20日全天分會場同步進行，來自全國各地的地理專家和學者，進行了精彩紛呈的專題報告、論文分享和說課交流。 　　跨學科課程開發與實踐  在該專題學習中，印象較為深刻的是來自上海市第二中學周老師帶來的《初中地理課程跨學科主題學習的設計與實施——以“探尋二十四節氣”為例》。 地理課程跨學科主題學習是把地理課堂放在真實的自然、社會場景之中，使學生在實踐活動中深刻認識宇宙、地球、地表、世界、中國，探究地理環境與人類社會的關系，并且學會學習，增強社會責任感。 在本學習活動中，學生以我國傳統文化精髓《二十四節氣》作為研究的對象，結合地理、語文、歷史、藝術等學科的知識和方法，從氣象、天體運行、風俗、農業生產、歷史等角度，以小組形式，深入認識、探索二十四節氣，賞析傳統詩詞和古代繪畫，體驗風俗活動，體會中國人對宇宙和自然的獨特認識，感受中國傳統文化的博大精深，傳承中國傳統文化。 　　“雙減”背景下的作業設計 義務教育階段地理學科作業應以地理學科核心素養培育為目標，以《義務教育地理課程標準（2022年版）》為依據，結合地理課程內容，對學生地理學習進行反饋診斷和拓展應用，提升學生素養。 《地域文化與城鄉景觀》課例分析1、聯系鄉土：參考世界自然與文化遺產分布形成結構化問題串聯2、重視教材：結合教材適當補充你能夠案例以加強感性認知3、重視概念：地域文化、城鄉景觀、文化景觀4、概念解讀：弱化概念闡述的學術性，強調通過感受景觀感知地域文化。5、問題鏈設計：層層遞進，結構明晰但語言簡潔并呈現在課件中6、知識結構：跳脫框架，形成具有深度思維可視化結構7、課程升華：繼承和弘揚中華優秀傳統文化，樹立中華兒女文化自信。 《合理發展交通運輸》說課 設計思路：“尋夢”--選擇交通運輸方式--設計出行路線--感知中國速度 課堂導入：播放一段以大理火車站和國內著名高校照片為背景并配音乘客須知乘車要求和關于夢想的自制視頻。 1.站在全學科育人的角度，把實現個人夢想與實現中國夢聯系起來，鑄牢中華民族共同體意識，增強學生的社會責任感，體現了課程對培養有理想、有本領、有擔當的少年的價值。 2.以“逐夢之旅”為主線的情境貫徹整個教學過程，四個教學環節層層相扣，激發了學生的學習興趣。 3.借助鐵路干線掛圖、夢想列車及車票、玩具車等多種教具，以學生為主題開展學生列表、讀圖、設計路線等七個活動，落實了培養學生的地理核心素養目標。 　　2天的學習，知識如泉涌般涌入，有指引教育方向的深刻報告，有踐行“雙新”理念的精彩課堂，有融會貫通的說課分享。此次學習收獲很多，希望能融入今后的教學中，勤學習、多探索、善反思，努力提高學科素養。