為深入推進“邏輯思維七級”推廣應用課題的順利開展，進一步促進“邏輯思維七級”在我校高中語文課堂教學中的有效實施，著力強化學生“思維的發展與提升”這一核心素養。2023年12月20日，文昌市華僑中學“邏輯思維七級”推廣應用課題組誠邀專家指導團隊梁煜老師入校授課。 <h3 style="text-align: center"><b>活動一：云鵬老師上研討課</b></h3> 云鵬老師為我們帶來的是選擇性必修中冊第二單元第6課魯迅《為了忘卻的記念》。云鵬老師的課通過“了解寫作背景，筑牢知識基礎”“通讀全文，明確文章結構”“感悟人物形象”三個部分組成，授課過程中云鵬老師組織學生上臺進行文章結構梳理，通過找文章關鍵句提煉重點事件來引導學生對文章各個部分進行概括。又通過引導學生對文章中的感人至深語句進行批注推理來理解作者的思想感情。學生上臺演示，老師循循善誘，課堂充滿親和力。 <h3 style="text-align: center"><b>活動二：梁煜老師進行點評指導 </b></h3> 梁煜老師首先對云鵬老師扎實的文學功底和大方的教學風格點贊，對于教學目的，梁煜老師也給予了充分的肯定，對于一篇很長的文章而言，尤其是一篇曲折隱晦的文章，梳理文章結構是必要的，這也是理清文章思路進而體會作者情感的重要抓手，概括則是學生必須夯實的基本能力。<div> 梁煜老師還從邏輯出發，提出了一些新文章解讀的新角度。比如魯迅為什么選擇“忘卻”來記念烈士？這種“忘卻”與“記念”之間有何關系？其實魯迅的“忘卻”并非真正的遺忘，而是為了更好地“記念”。魯迅在文中展現的對烈士犧牲的懷念和悲痛，對反對派的憤怒和控訴，以及悲憤之后的冷靜和堅定。這些情感在文章中呈現出一種層次分明的邏輯結構。</div><div> 梁煜老師還提醒我們在解讀文章時，要進入文本，但又不能局限于文本?？梢詫⒔浀涞奈恼伦鳛槔?，尤其是訓練學生邏輯思維能力的例子來使用，這樣才能從日常的教學中鞏固學生思維能力。<br></div> <h3 style="text-align: center"><b>活動三：交流碰撞</b></h3> 各位老師在聽完課后積極評課，李秋蕓老師認為該課的教學設計積極回應了教學評一體化的要求，老師做分析引導，學生上臺反饋，收到良好的教學效果。喻秀芳老師認為這節課學生充分參與，做到了一課一得，學生在概括，歸納課文內容方面有了長足進步。林芷茵老師則肯定了云鵬老師在把經典文章與邏輯相互結合的嘗試。李婷老師也認為該課能在曲折委婉方面去深入挖掘，有眼光也敢挑戰。各位老師還分享了很多自己在閱讀時的發現。比如魯迅并沒有將烈士們的犧牲與貢獻和社會存在的問題與不足割裂開來，而是將它們有機地結合在一起，顯示出其思維的辯證性與邏輯的嚴密性。又如文章邏輯結構的嚴謹性，從對烈士生平事跡的回憶，到對當時社會現實的批判，再到對未來的展望與堅定信念，形成了一個完整而有序的邏輯鏈條。<div><br><div><br></div></div> 思維的碰撞總能激發出火花，邏輯七級的學習不僅是學生需要一步步掌握，老師們也能從中收獲更多思考。
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