專家助力成長，課題促進發展——海口市秀英區幼兒園基于實踐反思的課題研究方法專題培訓

徐丹丹

為了促進教師在課題研究實踐過程中發現問題、解決問題的能力以及推廣優秀課題成果的覆蓋面，2023年12月15日，海口市秀英區教育局特聘請海南省教育研究培訓院吳海虹老師在金集幼兒園三樓多功能廳開展了“基于實踐反思的課題研究方法”的專題培訓，秀英區各園園長、業務副園長、骨干教師約300余人參加了此次培訓。 　　本次培訓由案例觀摩，現場研討，專題講座三部分組成。以課題組提供的課題研究分享活動案例觀摩為切入點，吳海虹老師引領大家交流探討，再進行專家講座。旨在讓園長老師們在探究中學習經驗、發現問題、解決問題，展現一場具有實操借鑒價值的課題推廣分享盛宴。 案例觀摩 　　活動伊始，展示的是秀英區永興鎮中心幼兒園董芳瑜老師的分享活動案例《收獲甘蔗的那些事兒》供專家和老師們觀摩。 此次活動分享點來源于幼兒對“收獲甘蔗”充滿了興趣，讓幼兒在分享中自由交流、討論收獲甘蔗的方法、過程中遇到的問題和解決辦法以及收獲感受等。教師運用開放式提問促進幼兒思考，再立足于幼兒的回答，不斷地追問、引導，鼓勵幼兒自主表達，分享提升自己的勞動經驗。 現場研討 　　案例觀摩后，園長老師們圍繞活動案例分組互相交流討論，各抒己見，踴躍發言，結合自己日常工作的困惑進行了深度交流，例如：種植工具使用的安全性問題，分享活動中幼兒不愿意表達，教師與幼兒觀察的持續性等等。 　　吳海虹老師在細心聆聽后對教師們提出的問題進行了詳實的指導。 問題一： 種植活動中工具使用的安全和挑戰如何平衡？ 教師要牢記活動僅是個載體，重要的是要在活動中促進幼兒各種優良品質的發展。要抓住本質問題，不要本末倒置。 幼兒發展有個體差異性，不能為了部分動作發展嫻熟的幼兒忽略了動作不嫻熟的幼兒。如果工具存在安全隱患，可以思考是否替換或舍棄，做為載體的活動不是最重要的，能夠發展幼兒品質的活動很多，要考慮到幼兒的最近發展區，不必局限于某個存在隱患的活動。 問題二： 如何應對幼兒在師幼互動過程中不愿意表達的現象？ 在這個問題上，要求幼兒教師必須樹立公平的教育觀，要平等的與每個孩子互動。 除了表達，傾聽也很重要。教師要秉承教育公平觀，有時中斷不是不尊重，而是公平。有效的制止，可以發展幼兒在集體活動中的規則意識的建立。學會與他人相處，尊重交流傾聽。 教師要給機會、給支持，在一日活動中抓住各種契機鼓勵幼兒表達。 問題三： 如何推動幼兒持續性觀察，以及教師如何進行持續性觀察？ 幼兒持續性觀察需要興趣為先，建議放手讓幼兒做主，培養幼兒責任感、任務意識。但又不能陷入到單純的任務布置里，要有靈活性，要讓幼兒有所選擇，避免幼兒被任務束而失去興趣。其次，教師要樹立正確的兒童觀，相信兒童，給予足夠的支持，真正的實現兒童自我成長。 而教師對幼兒的觀察，需要持續性才會有深度。策略主要有三點：定人觀察、定點或定材料觀察、定目標觀察。其中常用的是定點觀察和定目標觀察，教師要面向全體，關注所有幼兒。 專家講座 　　在《石山本土種植活動融入幼兒園勞動教育的實踐策略》課題研究已經達到一定階段，形成系列成果的基礎上，吳海虹老師以《基于實踐問題導向的課題研究—幼兒園課題研究的基本思路和方法》為主題，針對課題研究做了方向性的指導。 并以實際問題為導向幫助老師們梳理了在課題研究中遇到的困惑和問題，例如： 如何捕捉合適的分享點？ 吳老師指出，分享活動的分享點來源于幼兒一日活動，必須是幼兒感興趣、共同經歷、充分經歷的、有意義的共性問題，必須符合幼兒發展需求的學習品質，這個過程中教師要學會研究，對分享的意義性做出識別和篩選。 分享活動中如何進行有效提問？　　師幼互動無處不在、無時不有，教師需要在正確的時機提出正確的問題。啟發思考幼兒，使之在原有水平上有所提高。 　　吳老師還指出，要通過課題研究進而推動教師專業化成長。 在成果的呈現上不能僅是單一的論文和結題報告。而是要提煉大量的實操性案例，形成具有操作指南和輻射推廣運用的多元化成果。 　　新穎多元的活動形式和吳海虹老師幽默風趣又接地氣的講座，讓園長老師們從課題研究的角度得到同伴到專家的層面的經驗吸取，促成了思維火花的碰撞，實實在在的接收到了可以用于一線工作的經驗信息，使大家的工作思路豁然開朗，達到了學思結合，以知促行的效果。