武陵區(qū)東風(fēng)小學(xué)：建構(gòu)“思維課堂”，從“深度思維”走向“深度學(xué)習(xí)”

王書王今

志合者，不以山海為遠(yuǎn)；同心者，不以日月為限。12月9日和12月10日，來(lái)自全國(guó)各地不同學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)教科研干部懷揣滾燙的教學(xué)初心，相聚于初冬的星城長(zhǎng)沙，共探新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念、育人新方法。 　　王崧舟老師的這堂課將《我的伯父魯迅先生》和《有的人》融合為一體，相輔相成，利用這兩篇課文，再補(bǔ)充課外資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入感受魯迅精神，以及魯迅對(duì)社會(huì)的巨大影響力，體現(xiàn)了“致敬魯迅”的主題。王老師在課后的講座中也提到，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是“實(shí)用性閱讀與交流”，雖然兩篇課文是文學(xué)作品，但在課堂上，兩篇課文是作為資料而出現(xiàn)的，體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值。80分鐘的課堂，仍覺(jué)不過(guò)癮，王老師的授課語(yǔ)言太精妙，太值得推敲了。每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)十分巧妙，銜接自然，沒(méi)有任何突兀的地方。引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，處處導(dǎo)向主題，也無(wú)任何生硬之處。這充分體現(xiàn)了王老師深厚的教學(xué)功底，以及王老師對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感度。在創(chuàng)設(shè)情境，講到魯迅先生逝世的環(huán)節(jié)時(shí)，老師一開(kāi)口，便將學(xué)生拉回到了那年的萬(wàn)國(guó)殯儀館，陷入悲傷之中。當(dāng)朗讀《有的人》時(shí)，王老師時(shí)高時(shí)低，時(shí)急時(shí)緩的朗讀聲，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，讓人不由得對(duì)“第二種人”心生向往。 虞大明老師帶著學(xué)生探尋朋友的三重境界，學(xué)生本來(lái)的認(rèn)知是：朋友有福同享，有難同當(dāng)，這是虞大明老師想讓學(xué)生探尋的第一重境界；接著請(qǐng)學(xué)生欣賞臧天朔的《朋友》，從中引導(dǎo)學(xué)生提煉出朋友的第二重境界：朋友有福獨(dú)享，有難同當(dāng)，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生聽(tīng)記的能力得到訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)朋友的理解有了進(jìn)一步的提升；最后虞大明老師借助皮司阿司和達(dá)蒙的故事，引導(dǎo)學(xué)生探尋朋友的第三重境界：朋友有福你享，有難我當(dāng)。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生邊閱讀邊交流，閱讀理解和思辨的能力都得到提升。明確了朋友的三重境界之后，虞老師引導(dǎo)學(xué)生看漫畫說(shuō)什么是真正的朋友，補(bǔ)充句子，訓(xùn)練表達(dá)能力。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫中提高思辨能力。 　　課上大明老師不疾不徐，娓娓道來(lái)，每一處都能看出他的用心。譬如：通過(guò)標(biāo)點(diǎn)讓聲音可視化；通過(guò)互文激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解；還有通過(guò)前后練習(xí)讓學(xué)生對(duì)扮角色講故事理解更加到位。這些設(shè)計(jì)都讓人印象深刻。 　　彭才華老師在這一課的教學(xué)中，他心里裝著的顯然不僅僅是《少年閏土》這一篇節(jié)選的課文，而是完整的《故鄉(xiāng)》。從整篇小說(shuō)的視角去體會(huì)閏土這一形象，在他的心里，就不僅看到了那個(gè)勇敢機(jī)智、見(jiàn)多識(shí)廣、活潑善良的少年，看到了海邊沙地上深藍(lán)的天空、金黃的圓月，還看到了那中年后“只是覺(jué)得苦，卻又形容不出”的木訥、呆滯與憂傷。當(dāng)然，在課堂中老師的情感始終有所克制，以理的沉靜，他知道，作為語(yǔ)文教師，首先要完成自己“語(yǔ)文的事”。一起來(lái)看他的努力——引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀對(duì)話，學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言的方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的形式，體會(huì)長(zhǎng)短句運(yùn)用的秘妙。不難看出，執(zhí)教者所專注的“語(yǔ)文的事”正是對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”由表及里，由淺入深的品味、學(xué)習(xí)與體會(huì)。難得的是，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法，卻沒(méi)有止于方法，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的形式，又沒(méi)有止于形式，執(zhí)教者在教學(xué)中始終清醒地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、揣摩運(yùn)用這方法、運(yùn)用這形式的緣故，也就是說(shuō)，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)指向了言語(yǔ)的意圖。 　　何捷老師的《出塞》教學(xué)，表現(xiàn)出他對(duì)古詩(shī)教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解和深厚功底。在整堂課中，何捷老師以其富有感染力的語(yǔ)言和生動(dòng)的講解，將《出塞》這首詩(shī)的意境和情感展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生受益匪淺。何捷老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入思考。他通過(guò)朗讀、提問(wèn)、討論等方式，帶著學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中的象征、隱喻等文學(xué)手法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我建構(gòu)。這種深入思考的方式不僅提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。 我們的聽(tīng)課時(shí)光我們的思考 陳芳：作為教師，要想給學(xué)生一杯水，自己就得是一眼永不枯竭的泉;要想站穩(wěn)三尺講臺(tái)，自己就得腦子里有東西，腳底下才能有力氣。12月9日到10日，我有幸參加了2023明德云學(xué)堂新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，觀摩了王崧舟、虞大明、彭才華和何捷老師的現(xiàn)場(chǎng)課，聆聽(tīng)了這四位大師的專題講座。為期兩天的培訓(xùn)像一道光，照進(jìn)了我的教育生活。尤其是彭才華老師關(guān)于“文本解讀”的講座，讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴！ 彭才華老師首先引用于永正先生的“要想真正上好語(yǔ)文課，必須學(xué)會(huì)解讀文本，要走進(jìn)文本，深入挖掘教材，不能停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西。只有鉆研出語(yǔ)文的味道來(lái)，才能上出帶有語(yǔ)文味道的課來(lái)。”說(shuō)明了文本解讀的重要性，接著以《白楊》《憶江南》為例，手把手地帶領(lǐng)老師學(xué)習(xí)如何從抓住重要詞語(yǔ)來(lái)解讀文本。 彭老師的講座風(fēng)趣幽默、干貨滿滿。彭老師十分注重與臺(tái)下教師的互動(dòng)，在出示了《白楊》的全文后，彭老師首先請(qǐng)一位老師朗讀了全文，然后問(wèn)老師們?nèi)绻屛覀冏ヒ粋€(gè)主要的詞語(yǔ)，我們會(huì)抓哪個(gè)詞？老師們熱情高漲，積極回應(yīng)，有的老師回答是“表白”，有的老師回答是“沉思”。也有的老師回答是“直”……彭老師在肯定每位老師的話回答后公布了他的選擇——高大挺秀，接下來(lái)給我們?cè)敿?xì)解說(shuō)為什么會(huì)選擇這個(gè)詞。聽(tīng)了彭老師的解說(shuō)，我豁然開(kāi)朗，不得不深深折服于彭老師對(duì)文本解讀的深入與獨(dú)到。 到了《憶江南》的課例，彭老師更是將他如何抓“好”字，為什么抓“好”字，如何結(jié)合史料引導(dǎo)孩子們讀懂這個(gè)“好”字層層剝繭般呈現(xiàn)在我們面前。雖不曾有幸聆聽(tīng)彭老師這堂現(xiàn)場(chǎng)課，但從彭老師的講述中，我已經(jīng)能想象到這堂課的高妙與精彩！ 此次培訓(xùn)，讓我有了更加清楚的認(rèn)知:在漫漫的教學(xué)路上，比經(jīng)驗(yàn)更重要的是持續(xù)學(xué)習(xí)，向上生長(zhǎng)，用時(shí)間和堅(jiān)持守護(hù)一堂又一堂有厚度的課堂，愿我們每位教師都能砥礪前行，行而不輟。 皮文潔：學(xué)不可以已。短短兩天，飛逝而過(guò)。但是此次學(xué)習(xí)對(duì)于心靈的震撼卻無(wú)法用言語(yǔ)去表明。聽(tīng)王崧舟老師的《走進(jìn)晚年魯迅》，王老師詩(shī)意的語(yǔ)言和深厚的底蘊(yùn)讓人驚嘆，那春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)的課堂，不僅讓學(xué)生受益匪淺，也讓我們變得柔軟。虞大明老師的思辨課堂讓學(xué)生變得靈動(dòng)，變得鮮活，課堂因思維的火花而變得豐厚立體。彭才華老師博覽群書，他的課堂匠心獨(dú)具，結(jié)合《故鄉(xiāng)》一書，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，讓學(xué)生讀到了不一樣的少年閏土。何捷老師的《出塞》一課，讓人茅塞頓開(kāi)，直呼精彩。精彩的角色扮演讓人身臨其境，一個(gè)個(gè)核心的問(wèn)題又讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考。初冬的我們是如此幸運(yùn)，能夠與大師近距離接觸交流，重構(gòu)自己的思維體系，明確自己的努力方向，從而更好地思，更快地行。此外，我還深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于教師的重要性，只有教師孜孜不倦地讀，才有源源不斷的活水奔涌，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)變厚變醇。教師對(duì)語(yǔ)文文字敏感，有自己獨(dú)特的思考和理解，一篇課文就會(huì)變得立體多維，從而迸發(fā)更多的靈感。這樣的良性循環(huán)促使教師一點(diǎn)點(diǎn)拓寬自己的視野，豐富自己的認(rèn)知，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，最后收獲屬于自己的一片詩(shī)意而豐盈的語(yǔ)文天地。 王超：周末有幸觀摩了王崧舟、虞大明、彭才華、何捷四位國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)文教育專家、教學(xué)名師的現(xiàn)場(chǎng)授課，讓我了解當(dāng)前形勢(shì)下的教育教學(xué)方向，老師們的講座引領(lǐng)著大家樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)觀，指引著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革方向，也讓我們知道了如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求下開(kāi)展高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。老師們的講座如一場(chǎng)及時(shí)雨解開(kāi)我們?cè)谌粘９ぷ髦欣_已久的問(wèn)題，讓我們以更飽滿的熱情投身語(yǔ)文教學(xué)，秉持語(yǔ)文育人“春風(fēng)化雨”的堅(jiān)定信念，承擔(dān)立德樹(shù)人的教育使命！ 楊菲：12.9日—12.10日，為期兩天的2023明德云學(xué)堂“新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”于長(zhǎng)沙如期舉行。我有幸來(lái)到在湖南師大附中雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校這所雅致的教學(xué)殿堂，與名師們面對(duì)面交流。會(huì)議還未開(kāi)始，會(huì)場(chǎng)已座無(wú)虛席。這是一場(chǎng)大咖云集的盛宴，邀請(qǐng)的專家有王崧舟老師、虞大明老師、彭才華老師及何捷老師四位國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)文教育專家、教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)授課。名師們的課程讓人耳目一新，無(wú)不顯露著優(yōu)秀教師們的獨(dú)出心裁與精益求精，名師們的課堂既注重從大主題大情境入手，又兼顧了教學(xué)文本的獨(dú)立空間，將真實(shí)情境與文本情節(jié)相融合，深入淺出地詮釋文本思想，改變了我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知。會(huì)議期間，各位名師專家還做了精彩的報(bào)告，王崧舟老師深入解析語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的理念，強(qiáng)調(diào)落實(shí)"任務(wù)群"教學(xué)模式，注重語(yǔ)文"核心素養(yǎng)"的整體性。王崧舟教授的《走進(jìn)晚年魯迅》一課，拋卻課堂內(nèi)容不談，王教授在課堂上的展現(xiàn)的那種輕松自如，瀟灑寫意的儒雅之風(fēng)就已經(jīng)把我深深地感染了，真不愧大家風(fēng)范，舉手投足之間盡顯文化涵養(yǎng)。在課堂上，王教授結(jié)合臧克家的詩(shī)歌《有的人》與課文《我的伯父魯迅先生》中記敘的六件事情，通過(guò)摘錄卡，與學(xué)生反復(fù)對(duì)誦朗讀《有的人》，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟魯迅先生就是“第二種人”。聽(tīng)了這樣一堂課，經(jīng)受了一次精神的洗禮，受到了一次人生的啟迪。這樣的一堂課，飽含思想的溫度，更有值得學(xué)習(xí)的深度，聽(tīng)后仍令我回味無(wú)窮。何捷老師教學(xué)的《出塞》正是我所處年級(jí)的內(nèi)容。何老師抓住單元目標(biāo)，關(guān)注主要人物和事件，按三步走“讀順”、“讀到”、“讀懂”抓住“看到的”“想到的”來(lái)呈現(xiàn)古詩(shī)中的景、人、事、情。以此讓學(xué)生沉浸邊關(guān)烽火情，感受詩(shī)人的情感。在報(bào)告中，深刻領(lǐng)悟了從“教了”到“學(xué)會(huì)”的學(xué)理。教師也要成長(zhǎng)，要不斷在教師培訓(xùn)過(guò)程中以及現(xiàn)在的日常教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)、勤于實(shí)踐、勇于探索，從而在教育教學(xué)活動(dòng)中取得進(jìn)步。 楊沐云：在這剛結(jié)束的周末，走進(jìn)湖師大雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參加一場(chǎng)屬于小語(yǔ)的教學(xué)盛會(huì)。賦予了周末不平凡的意義。我們領(lǐng)略到了名師們的風(fēng)采，感受到了名師們所帶來(lái)的震撼，那一節(jié)節(jié)靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)結(jié)束之后仍意猶未盡。最讓我震撼的是何捷老師帶來(lái)的古詩(shī)教學(xué)《出塞》。他將學(xué)生帶入詩(shī)中的時(shí)空中，在悲愴音樂(lè)中，讀詩(shī)，從讀到——讀懂——賞讀，一步一梯，步步為營(yíng)，最后將學(xué)生置于詩(shī)外，心中升騰怎樣一種思緒？何老師的課讓我聽(tīng)到血拼廝殺，戰(zhàn)鼓雷動(dòng)的聲音回蕩在耳邊；短兵相接，橫尸遍野的畫面閃現(xiàn)在眼前，思緒萬(wàn)千，感慨無(wú)限，原來(lái)詩(shī)可以講成電影！學(xué)習(xí)是一場(chǎng)向美而行的旅程，名師大家的精彩課堂是一束光，指引我們前行。希望我們都能追光而行，向美而生。 稂其花：陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！焙軕c幸，我這次有機(jī)會(huì)參加了明德云學(xué)堂“新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”（第二期），跟隨幾位名師領(lǐng)略了語(yǔ)文別樣的魅力，學(xué)習(xí)到了新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些方法。其中，彭才華老師在《統(tǒng)編教材文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》的主題講座中指出，統(tǒng)編教材好教，但教好不容易。他以《白楊》《憶江南》為例，深入淺出地向我們講解了如何做好文本解讀。借用于永正先生的話告訴我們，想要上好語(yǔ)文課，就必須做好文本解讀。讓我明白：教師，首先是一個(gè)讀者，其次再是一個(gè)教育者。