《包身工》教學隨想

羽奕漸豐

好久沒有寫過教學隨想了，大約是自己也到了瓶頸期，看自身面目可憎，所教也乏善可陳。但是這幾節課下來卻突然又有了寫的沖動。 《包身工》作為一篇篇幅較長的報告文學，上課前我是沒有多少期待的。因為和錦衣玉食的學生們談饑餓，貌似和夏蟲語冰，終不能有所悟。所以我只是常規布置了幾項任務，完成四個“一”：一種文體，一個表格，一個人物，一種制度。希望他們能夠通過梳理對文章有初步的了解。課上發現學生的完成情況并不理想，（當然也符合我的預期）首先是一種制度，學生對于特點沒有概括明確，也沒有按照下定義的方式去做。然后是一個表格，概括過于簡單，通過這個表格根本看不出包身工的苦難。難怪有學生在預習的時候氣憤的和我說別人讀文章是在看樂子，而他是在照鏡子。不過從這些問題我也看到了一點上課的思路，于是轉變思維。布置下去繼續完善表格，具體到衣食住行做工等方面，具體完善一個制度按“產生發展罪惡和結局”要求完成梳理。 再次上課，從文體特征突破。紀實性角度去看一個表格，因為梳理的比較到位，學生看到了包身工“蜂房”“鴿子籠”一般的住房條件，逼仄的空間里兩千個“豬玀”的現狀；與外頭工人樸素的衣服，代工老板拷稠衣服相比過于襤褸的衣著，斷了齒的木梳；食物只是用來喂豬的豆腐渣，但這還是不夠的，清水一沖，油手一攪又是幾碗............梳理下來，我再問同學們還覺得讀文章是在照鏡子嗎？沒一個敢再說回答了。因為都是在紀實性角度下看的。無論是運用描寫還是記敘，無論比喻還是對比，主打的就是一個真實，駭人聽聞可以說。接下來看一個制度。因為和包身工的生活攪在一起，學生梳理的較慢，產生，發展，罪惡及結局。但是剛好借助這一點讓學生明白了文章雙線交織的特點。這兩個任務完成之后我讓學生在上面梳理的內容里找文學性的特點。手法自不必說，線索也一目了然，這時我們之前的一個人物“蘆柴棒”發揮了她的作用，很多同學說出以小見大的特征。但是還是要辨析一下。最終統一為點面結合。 四個“一”梳理完了，從完整性上和有序性上來說，我覺得還是可以的。但在梳理的過程中我突然很上頭，想到了前面講到的兩課《紀念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》，想到了魯迅先生“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，想到“茍活著在淡紅的血色中會看到依稀的希望，真的猛士會奮然而前行”，想到“總有一天會有人記起他們再說他們的時候的”。是呀，時間永是流駛，街市依舊太平，劉和珍，左聯五烈士的慘案如果只能留下淡紅的血色微末的悲哀，那么庸人還是能夠茍延殘喘，但是像包身工這種罐裝勞動力，沉默著沉默著就只有在沉默中走向死地了。 所以我突然明白了編者的意圖，當今時代是和平太久了，生活條件太好了，學生安逸也太久了，所以遙遠的哭聲如果只有一點點是絲毫打動不了瞌睡的人們的。那么我們極大劑量，一篇不夠兩篇，兩篇不夠三篇，讓我們的學生真正回到歷史現場，看到慘案，聽到流言，感受到哭聲，真切明白不爆發就滅亡的道理。（并且三篇中兩篇散文，一篇報告文學，都強調真實性）。 歷史滾滾向前，一代人接續一代人，有了犧牲者，有了茍活者，有了覺醒者，有了斗爭者.......才有了我們今天的好生活。就像先生所預見的那個“總有人記起他們”“茍活者會依稀看到微茫的希望”的未來終將會來，就像夏衍先生說的“黎明的到來，是無法抗拒的”。黎明來了，我們是受益者，但是我們不能成為遺忘者，我們要看清來路，知道歸處。明白肩上的責任與義務。

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