同課異構展風采互學共研促提升——襄陽五中附屬初級中學八年級語文組教研活動記實（副本）

一米陽光??

2023年11月—12月初，襄陽五中附屬初級中學八年級語文組中學開展“互學共研，同課異構”活動，以構建有效教研平臺，探討課堂教學藝術，提升課標落地效果，促進學校之間的智慧交流，推進教師的專業發展。本次“同課異構”活動，八年級語文組分三組對《白楊禮贊》、《漁家傲》、《周亞夫軍細柳》三篇經典篇目進行了細致研讀，各展其長，各顯其能。 　　瞧，八年級語文組老師們通過對文本進行細致分析、處理和再構，呈現出了不同的教學風格。他們所展示的課，教學設計環環相扣，精彩紛呈，課堂氣氛熱烈，學生和老師之間默契的互動，激起了思維的火花，讓參加活動的老師們都感受到了同課異構的魅力，充分展現了教師扎實的專業素養。教師們講得自在，學生學得愉快，聽課聽得痛快，大家收獲滿滿。 　　下面，就讓我們一起走進《白楊禮贊》同課異構課堂，看師生在聽說讀寫中領會散文的深情，感悟生活的美好吧！ 　　郭宏老師認為：名家散文之美，美在托物言志，情真意深；語文課堂之美，美在課型清晰，層層遞進；學生朗讀之美，美在聲聲傳情，句句悟理。師生創作之美，美在打通生活，感悟美好。《白楊禮贊》的設計思路為：誦讀+寫作”的文本類型。定下這個課型，是因為這篇散文的語言特別適合朗讀，通過誦讀不僅可以積累語言材料還可以快速理解文章的主旨。另外這篇文章在寫作方面很有特色，清晰的結構與典型的“托物言志”手法很適合學生仿寫。郭老師在設計課的時候，比較傾向于“個人特色”。 　　張晶璇老師的《白楊禮贊》課，以解題導入，賞析"禮"的含義，了解整篇文章的情感基調和作者對白楊樹的情感，并且品析白楊樹脫俗的形象美，從朗讀中體味白楊樹的不平凡，品析白楊樹崇高的精神美，從對比賞讀中理解象征手法的運用，感受其意在言外的時代氣息和革命精神。 　　丁師揚老師抓住這一篇”結構嚴謹的抒情散文特點，給我們提供了教讀散文的范本。他在導入時設計情境，以核心任務驅動課堂，激發學生的自我系統，走出瑣碎的知識點，構建學科大概念，增強了語文學習的實踐性和情境性，同時為下文的學習做了鋪墊。其次，創設有層次的活動，朗讀由詞到篇，由淺入深；讀詞，重在引導學生在運用中掌握基礎知識；男女生輪讀，引導把握抒情線索；品味白楊樹形象，情趣盎然！ 　　中華詩歌博大精深，源遠流長，浸潤在每一個中國人血脈里。他們喚醒了我們心底最親切也最溫暖的一份文化記憶。人生自有詩意，我們走進李清照《漁家傲》的群詩整合教學，曾潔老師的同質同人群詩整合；王寅秋老師和姚銀萍老師的同質異人群詩整合展示了詩歌的別樣風采！ 　　曾潔老師意識到：部編版八年級上冊教材中涉及的李清照詞作品共兩首，分別為課內的《漁家傲（天接云濤連曉霧）》和課外誦讀部分的《如夢令（常記溪亭日暮）》。《如夢令（常記溪亭日暮）》寫于早年少女時期，為婉約派小令，格調清麗，淺顯易懂，；《漁家傲（天接云濤連曉霧）》風格豪放，難點在于詞人南渡之后，歷史環境的巨大變革決定了作者心理、創作的巨大變化。兩首詞風格迥異，難度差異也大，若是單篇獨立地學，則缺少對詞人的整體把握，容易造成對詞人形象的扁平化理解。因此她把兩首詩進行群文閱讀，這樣，能夠讓學生對李清照及其作品有整體認識和把握。她在課堂上首先用“飛花令”的形式營造課堂氣氛，在用三個主要問題建設學習任務群:任務一:入境讀懂給兩首詞擬標題；任務二:尋境讀景描繪畫面；任務三:化境讀人感受詩人形象。同時以這兩首詞作為原點，生發性地拓展閱讀，還原詩人的形象，引導學生讀出一個立體的、卓然獨立的詞人形象。 　　王寅秋老師認為以夢中抒情為主，結合同是宋代詞人，同是夢中抒情的特點進行架構課堂。重點分析：婉約派詞宗李清照，在宋室南渡后，寫過一首特別的詞——《漁家傲·天接云濤連曉霧》，而《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》是辛棄疾是賦閑家居時所作，此詞通過追憶早年抗金部隊的陣容氣概以及作者自己的沙場生涯，表達了殺敵報國、收復失地的理想，抒發了壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情；細細這兩篇記夢之作，會發現它們不僅內容獨特，且風格雄奇豪邁。本節課王老師以“夢”為核心，任務一；知人論世，知夢中人；任務二：入夢，知夢中景，任務三，悟夢，感夢中情。讀出夢境的夢幻雄奇，讀出夢境的悲苦迷茫，讀出李清照豪邁不屈的詞心。在詞的吟詠品賞中，體會李清照詞作的魅力和人格魅力，感受傳統文化的魅力，對培養學生的審美鑒賞能力起到潛移默化的作用。 姚銀萍老師認為：情境是問題存在的情景（場景）、環境、情節和氛圍，帶有時空感。她通過情境教學，在教學過程中，創設了活動情境，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，提高教學效率的方法。在《漁家傲》教學設計中，她主要以“邀請同學們參與古詩詞展覽館的設計工作”為主題的活動，設置了寫“說明牌”、“解說背后的故事”、“兩首詩在意象選取上的相同之處”、“完成誦讀要求表”、“取合適的名字”五個任務展開課堂教學。本次課堂活動創設了豐富多樣的學習情境，設計了富有挑戰性的學習任務，讓學生在真實的語言運用情境中學習語文。 詩歌散文作為兩大文學樣式，六位老師通過不同的架構模式，讓我們感受到了它們的魅力風采！文言文教學怎能遜色？尤紅艷和左宇兩位老師，在如此紛繁又艱深的古文中尋找到了整合點，打開了文言相關、文本相聯的密道，用同一個支點，撐起了孩子們生命的廣博空間。 　　尤紅艷老師針對第六單元的課文都是我國古代的經典名篇，主題上都與人的性格、志趣、情懷和抱負有關，文化內涵非常豐富的特點，結合文言文單元的教學目標，以“文言—文章—文學—文化”為主線，在前面三篇文言文已打好奠基的基礎上，采取自學+比較閱讀的方式，對《周亞夫軍細柳》和《李將軍列傳》進行了比讀。在課堂展示環節，她以《窺將軍之風采學史記之寫法》課題，分三個版塊進行了引導學習。任務一：美點尋蹤初識將軍。抓住關鍵詞句，初步分析人物形象。大家各抒己見，課堂氣氛熱烈。任務二：品讀美文再會將軍。通過分角色朗讀，換語氣語調變讀，演讀等多種方式，品讀文段，學習寫法。任務三：延讀課文深昧將軍。通過資料助讀和視頻回味兩種形式，讓學生再次近距離感知人物，進行延展閱讀，并以兩篇帶動學生對整個《史記》中人物傳記的閱讀，拓寬了孩子們的視野，為高中文言文《廉頗藺相如列傳》和《史記項羽本紀》的閱讀做好了奠基。 　　左宇老師則是高屋建瓴，站在歷史的高度，先對《史記》整本書進行宏觀把控，然后娓娓道來，帶領學生從文本到文章，條分縷析地引導學生學會自學。他重點分析了以下內容：《周亞夫軍細柳》節選自《史記·絳侯周勃世家》，文章通過寫漢文帝巡視、慰問細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守、剛正不阿的“真將軍”形象。  提起周亞夫，我們就會想到天子對他的那一句評價 ——“嗟呼，此真將軍矣！”面對周亞夫的不卑不亢，一視同仁，漢文帝接下來做出了怎樣的舉動呢？賢明，圣明，知人善用，深明大義。這就是一君，一臣。有這樣的真天子才有這樣的真將軍，有這樣的真將軍才有這樣的真天子，才成就了一個王朝，一個時代，一種民族魂。 　　“同”展風采，“異”啟新思，學其所長，研有所得。此次“同課異構”語文教研活動，有準備,有碰撞，有思考，加強了老師們的交流合作，他們在黃老師的正確帶領下，正在對活動做小結……學無止境，研無盡頭！相信八年級語文老師們，一定會在黃老師這位文學大師的指引下，繼續以學生發展為目標，以教師成長為突破口，共學先進理念、共研教學方案、共享優質資源，找準“研途”方向、把準“語文”脈搏，共同提升小五中的語文教學質量！ 文字：姚銀萍 圖片：曾潔 編輯：尤紅艷 審核：黃曉黎