<p class="ql-block"> 這幾年連著在畢業班兜兜轉轉，早已習慣了進門就講、講完就練的應試模式。現代文也好，文言文也罷，從頭至尾一以貫之，課堂毫無美感，更別說作業的別具一格了，重點是什么布置學生背什么，考點是什么指導學生做什么，哪敢有絲毫創新，就這樣機械重復的訓練就是了。</p><p class="ql-block"> 今年更勝，竟又在七和九年級穿梭上了。這樣的跨年級授課，在32年前中師畢業那年有過。那年，父親的身體還硬朗，任我們鄉的教委主任，時常騎著一輛二八式的自行車來往于鄉上的各個學校。猶記得地處鄉上柴家沙灘腹地的那所職業高中，與周邊村組相隔甚遠，諸多老師便以校為家，乃至后來娶妻生子。湊巧，那年，九位老師子女相繼到了上學的年齡；湊巧，那年，同樣是教師子女的我中師畢業了。于是，我承父親衣缽教任那九個教師子女。猶記得那間教室，那九個孩子，四個向前上二年級，五個向后上學前班……32年后，我更是一副嚴肅呆板的“久經老太”臉，在七九年級上上下下，來來回回……</p><p class="ql-block"> 這些天，九年級連日來文言文枯燥的教學早已使我煩悶，學生死氣沉沉、毫無生機的課堂氛圍更使我狂躁。而七年級又遇《狼》，我便想思變了。</p><p class="ql-block"> 《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學過程中如何更好的激發學生的閱讀興趣，讓學生在課堂上有更多的收獲，便是我主動求變的主要問題。文言文教學最需要的就是朗讀與熟讀來體現它獨有的美感。尤其是對于七年級的學生，不容易理解，更需要反復的讀。于是，這節課我從讀切入，通過讀文本來走進文本。整堂課的環節設計，依據學生的認知做了安排，通過“四步”引導學生來完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節奏，正音，斷句。第二步讀通，依據注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。在學生讀懂文本后，我相機讓學生分組合作以講故事的方式復述課文內容。隨后那一刻，課堂瞬間炸裂了。學生們你爭我搶上臺分享，有些孩子甚至還根據自己的想想擴展了故事內容。那一刻，我的創意繼續向前推進：以《狼》的故事情節梳理為基礎，從“遇狼—懼狼—御狼—殺狼”四個情節為中心，用“簡筆畫”的形式對主要故事情節進行繪畫創作，并且在創作過程中要求用原文配圖。</p><p class="ql-block"> 于是乎，又一場驚喜以迅雷不及掩耳之勢向我席卷而來！</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 馬欣瑤</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 徐瑜澤</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 薛軼洋</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 劉煒煊</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 張珊珊</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 李馨雨</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 羅浩</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 王昱杰</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 陳雅琪</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 常紫晗</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 祁夢涵</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 謝欣琳</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 趙佳闖</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 馮星睿</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 王一茹</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 李昕陽</p> <p class="ql-block"> 七（4）班 權洋</p> <p class="ql-block"> 當然，在整個執教過程中，我更注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學習氛圍，激發學生的學習興趣。引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本，自然而然的進入故事發展的情景當中，在閱讀鑒賞中自行發現，自主建構文本的意義。</p><p class="ql-block"> 整篇課文的學習學生的積極性都很高漲，表現也積極踴躍。但靜下心細細揣摩，對像《狼》這類敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進行字、詞、句的教學，而應該充分發揮情節吸引人的優勢，賦以情節性、生動性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點，讓學生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，在創意性作業中充盈了課堂的厚度，課堂氣氛活躍，學生在快樂中學習，并在快樂中收獲。</p>
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