徐州市“名師行-送培到鄉”暨物理學科同課異構

明天你好

<h3>祁鳳虎校長的課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、實驗等教學設備營造氛圍。通過投影電能表圖片、燈泡銘牌圖片等，讓學生對題目的相關信息一目了然，加強對題目的理解。比如講解“關于額定功率和實際功率的關系”，直接演示串、并聯的兩個燈泡，讓學生觀察比較兩個燈泡的亮度，知道燈泡的亮度由實際功率決定，從而理解額定功率和實際功率的關系更直觀，具有說服力。</h3> <h3>因為是借班上課，所以劉老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容: 一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。另外一層內涵是導入新課。一個好的“揭題談話”或“新課導入”。<br>劉老師注重學生學習方法的滲透、指導，豐富了學生的學習過程。先提問:“小燈泡發光，應該怎樣做?” 引導學生積極舉手回答問題。“若知道小燈泡的電壓與電流，怎樣求電阻?”從而引出歐姆定律以及相關的變形公式。“若知道小燈泡的電壓與電流，還可以求電功率。”再出電功率的計算公式以及變形。整個課堂，劉老師由淺入深、循序漸進，把相關的知識進行有條不紊的進行綜合的梳理，知識點條理清晰，注重學生對知識的理解。教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。從學生日常學習過程中不斷滲誘，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法<br>劉老師注重情景演示。先演示一個小燈泡，然后演示一個稍大一點的燈泡，再演示一個更大的燈泡，從視覺上吸引了學生，激發了學生的學習興趣。在區分實際功率與額定功率時，投影同一個燈泡在不同電壓下不同亮度的圖片進行對比，引出燈泡的亮度由實際功率決定</h3> <h3>劉雪榮老師做初中物理核心素養之科學思維講座</h3> <h3>老師們認真參與學習</h3>