起而行之，乘東風揚帆 ——太原市小學語文單元整體視域下的課堂教學展示

可樂喝光了

<h3>　　博觀而約取，厚積而薄發。為進一步提高教師對語文學科課程標準的認知水平，有序探索單元整體視域下的課堂教學轉化路徑，切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中。2023年11月28日，由太原市教研科研中心主辦的《太原市小學語文單元整體視域下的課堂教學展示》在太原市新時代雙語學校舉行。太原市教研科研中心小學語文教研員梁濤老師以及各縣區的小學語文教研員，各區中研班成員，小學語文教師代表，八百人會場座無虛席。</h3> <h3>　　雙塔北路小學武瑞娟老師帶來了《父愛之舟》第一課時教學。在欣賞吳冠中的畫作后，創設：假如你在美術館看到這樣的畫，你會怎樣向別人介紹呢？這一情境。學生簡單介紹畫作內容。</h3> <h3>　　在通讀課文后，師生共同讀出七個場景。七個夢中的場景不可能平分秋色地展開來，武老師選擇“逛廟會”這一場景。一是“逛廟會”這部分本身篇幅最長，一定是給作者留下最深印象的；二是“逛廟會”這一場景接近孩子的生活，學生們會有更強的感同身受。在課堂中，武老師帶著孩子們讀好文字，感受語言的節奏，文學閱讀有時候是不能教的，只能在讀中感受，那種語言的節奏，對文字的敏銳度，就是需要在這樣一節一節的課中，在學生親自讀的體驗中慢慢地滲透。讓我們感受到他的生命中最重要的、他的情感支柱就是父親的愛，是父愛助他走向人生的巔峰。父愛已經和“小漁船”融為一體，父愛就像一艘船載著他駛向人生的彼岸。</h3> <h3>　　課堂即將接近尾聲，武老師再次拋出了同樣的情境，同樣的問題：假如你在美術館看到這樣的畫，你會怎樣向別人介紹呢？學生除了介紹畫作內容，還談到吳冠中，談到小船，談到那份父愛……</h3> <h3>　　太原市第四實驗小學王蓉老師帶來《父愛之舟》第二課時的教學。</h3> <h3> 活動一：關注情節，場景中回憶父愛。幫助學生用小標題的形式來概括七個場景并板書。<br> 活動二：聚焦場景，細節中尋找父愛。在品讀場景之后借助板書讓學生再次感受看似毫無關聯的七個場景，但每個場景都緊緊圍繞著一個主題就是讓我們深深感動的父愛。<br>　　活動三：鏈接生活，用筆尖書寫父愛<br>　　引導學生遷移練筆、讀寫結合，讓學生思考、感悟生活中的親情，記錄下自己在日常生活中感受到親情的溫馨一刻，將自己樸素又真摯的情感通過文字表達出來。語用習得，就是在真實的語言交際環境中，學會用書面語具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。語言運用能力的落實就是讓學生學會表達，能在具體的語言情境中有效交流溝通。在這個過程中，學生不斷增強自身的語言意識，提高語言表現力和創造力。“習得語用”這是語言運用的終極指向，是語文課程核心素養的集中表現。</h3> <h3>　　太原市雙東小學的劉曉園老師執教三年級《手術臺就是陣地》。劉老師創設任務情境——“閃光人物推薦卡”作為貫穿整個單元的線索，這節課整體設計三大學習任務與活動：</h3> <h3> 任務一：走進陣地。巧妙的將字詞檢測，近義詞辨析和整體感知主要內容結合起來。<br>　　任務二：走近硝煙滾滾的陣地。運用一種方法——默讀；訓練一種思維——帶著問題默讀。在讀中學生對陣地有了新的認識。<br>　　任務三：走近“手術臺就是陣地”。浸潤一種品質——有目的地默讀，獲得豐富體驗。完成白求恩閃光人物推薦卡。這些任務前后聯結、循序漸進，以教材為載體，通過情境推進，將靜態、固化的學習轉化為真實、有意義的語文實踐活動，讓老師教有支撐，學生學有動力。</h3> <h3>　　奮戰在一線的一名普普通通的老師——太原市第四實驗小學李美珍老師，一名愛思考勇于創新嘗試，大膽給學生架構結構化的思維，感受結構化教學帶給孩子們的變化，以及自己備課的思考的小學語文教師做了題為《“小心思” 大成長——讓大單元賦能成長》的微講座，講座以四年級上冊“愛國”單元和五年級上冊“父母之愛”單元為例，李老師娓娓道來，細數一名普通教師對大單元的思考和成長。</h3> <h3>　　起而行之，坐而論道，行有不得，反求諸己。初冬的上午，陽光和煦，太原市小學語文教師在美好的時光里共同成長，如切如磋，如琢如磨。梁濤老師這樣說：“帶著思考，回到自己的工作崗位中。”相信每位老師都會在自己的課堂中立足單元整體教學，以核心素養為導向，勇于探索基于課標踐行“學教評”一致性的深度課堂。在學習中沉淀，在研究中提升，駕一艘專業發展之船，航行于自己的教育教學工作之中。</h3>