深耕課堂力創(chuàng)新研思并舉提質(zhì)效??——記2023年11月24日太原市初中生物中研班活動

楊虹

為進(jìn)一步引領(lǐng)廣大一線教師深入研究“新課標(biāo)”，探討課堂教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，在太原市教研科研中心崔四君老師的精心組織和安排下，面向全市以釘釘直播的形式開展了本次教研活動?；顒訁⒓尤藬?shù)200余人，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，收獲滿滿。 本次研討活動在太原市第十三屆教學(xué)能手評比回顧中拉開帷幕，萬柏林區(qū)教研室宋淑琪老師就能手賽評比教學(xué)資料的情況進(jìn)行了詳細(xì)的說明。 宋老師入木三分地講解了教學(xué)設(shè)計，觀課議課、論文的比賽情況、存在問題、注意事項和操作方法。建議老師們探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知識間的內(nèi)在聯(lián)系、建構(gòu)，落實(shí)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，自主規(guī)劃，自我監(jiān)控，提高自主合作和探究能力，形成良好思維習(xí)慣。 另外給大家推薦了一本書：崔允漷教授的《課堂觀察》，力圖用聽評課新范式引領(lǐng)課堂改革，為老師們指點(diǎn)迷津。希望大家把聽懂的做出來，把做過的說出來，把說過的寫下來。 山西省實(shí)驗中學(xué)的楊虹老師播放了《植株的生長》這節(jié)課的課堂錄像。在本節(jié)課的教學(xué)中，楊虹老師運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察枝條上芽著生的位置，分析芽和枝條的關(guān)系，并通過解剖葉芽，對照課本上的葉芽結(jié)構(gòu)縱切圖，幫助學(xué)生更好地理解芽及其發(fā)育成的枝條中各部分結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系。課后，楊虹老師從總體構(gòu)思、教學(xué)流程的設(shè)計、重難點(diǎn)的突破、反思收獲等方面進(jìn)行了交流。 太原市第三十七中的趙娜老師在《嘗試對生物進(jìn)行分類》這節(jié)課中，以學(xué)生熟知的生活中的分類入手，建構(gòu)植物中的分類，說明分類的意義之一；以清晰的對比圖表，回顧植物類群的知識，為植物分類進(jìn)行鋪墊；以巧妙的課件動畫，體現(xiàn)二歧法的分類過程；以熱烈的討論，推向課堂的高潮；以切合本節(jié)課的實(shí)操練習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。錄播課結(jié)束后，趙娜老師交流了自己的遺憾。 兩節(jié)課后，崔四君老師高屋建瓴，進(jìn)行了深入剖析、細(xì)致點(diǎn)評。崔老師充分肯定了本次能手參賽選手的優(yōu)點(diǎn)，也一針見血地指出了存在問題。突出優(yōu)點(diǎn)有：一、基本能體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，比如說實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，運(yùn)用多種直觀教具。二、能充分將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，運(yùn)用得當(dāng)使我們生物學(xué)教學(xué)如虎添翼。三、采用了學(xué)案教學(xué)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容體系及達(dá)標(biāo)檢測題呈現(xiàn)在學(xué)案上，便于學(xué)生上課學(xué)習(xí)。四、思路特別開闊，不拘泥于教材，能夠大量開發(fā)課外資源用于教學(xué)。五、能夠體現(xiàn)素養(yǎng)立意，能夠?qū)⑿抡n程理念滲透在教學(xué)設(shè)計中，注重培養(yǎng)科學(xué)思維，比如說楊虹老師讓學(xué)生推測冬青枝條的每個部分是來自于芽的哪個部分，讓學(xué)生對實(shí)驗描述自己的設(shè)計思路，像這些都是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。體現(xiàn)深度思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，滲透態(tài)度責(zé)任教育。六、有的選手對教材的處理非常有獨(dú)到之處。比如說對知識的鋪墊做得非常到位，先讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的想法。對一組植物進(jìn)行分類，然后再介紹教材中的科學(xué)分類。還有，適當(dāng)拓展，補(bǔ)充現(xiàn)代分類學(xué)對生物進(jìn)行分類的依據(jù)，比如武琪老師談到生理學(xué)方面的依據(jù)，生化方面的依據(jù)，免疫學(xué)方面的依據(jù)，讓我們耳目一新。情境教學(xué)，帶著學(xué)生走進(jìn)太原植物園給學(xué)生一個新的情境，讓他們來嘗試分類，非常的貼切。關(guān)于問題，崔老師交流了以下七點(diǎn)。一、關(guān)于標(biāo)本使用。一個極端是沒有充分利用標(biāo)本，另一個極端是標(biāo)本過多過雜。二、教學(xué)目標(biāo)偏差，過于注重形式而忽略內(nèi)涵。三、以講為主。四、重知識輕能力。五、分類表解比較混亂。六、板書、表達(dá)隨意。七、對學(xué)生的評價導(dǎo)向存在問題。崔老師強(qiáng)調(diào)大情境的設(shè)計要依托于小任務(wù)，大問題的解決要設(shè)計小支架。在“新課標(biāo)”的引領(lǐng)下，教師應(yīng)著力體現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，守正創(chuàng)新，努力為學(xué)生的成長服務(wù)。在交流中，提示教師設(shè)計情境時要重點(diǎn)思考以怎樣的真實(shí)的情境能夠達(dá)成幫助學(xué)生學(xué)會用生物科學(xué)思維做事的目標(biāo)，能完成教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓素養(yǎng)落地，助力學(xué)生的發(fā)展。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中要在立足于單元整體，立足于學(xué)生生物素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，理清課與課之間的邏輯鏈條，通過每一課的學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建起素養(yǎng)逐步提升的階梯。  知行求索，琢玉成器。引路向光，蓄能提質(zhì)。今后，崔四君老師將繼續(xù)引領(lǐng)廣大教師，基于“單元整體”視野，關(guān)注學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，充分整合課程資源，為實(shí)現(xiàn)育人合力最大化提效，為生物教學(xué)深度變革助力，為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。