深耕細研，智慧共生 -立足單元整體落實核心素養

麗華

攜一抹秋意，促砥礪前行！金風送爽，春華秋實，在這美好的金秋時節，我們迎來了越秀區三年級單元整體教學設計研討活動。 《義務教育英語課程標準》（2022年版）指出，英語課程應發揮核心素養的統領作用，落實立德樹人根本任務，同時強調以主題為主線，整體設計教學活動。基于新課標精神，越秀區小學英語三年級全體教師齊聚一堂，以課程標準為綱，以主題教學為線，圍繞主題“基于核心素養的單元整體教學”進行展示、交流和分享。 越秀區兼職教研員林麗華老師主持本次會議。首先林老師做《基于大單元教學設計理念進行英語教學的小探索》的主題分享，拋出前置問題，引發老師思考：“1. 您最喜歡哪一個教學設計？為什么？2. 您希望嘗試把哪一個教學設計應用在您學校的教學中？3. 您對哪一個單元有更好的設計思路？請分享。”林老師從大單元教學設計的核心理念、進行大單元教學涉及的意義、常見誤區及案例分享小結。 接著由越秀區三年級英語中心組的老師們詳細介紹三年級上冊6個模塊的整體教學設計。基于單元話題Greetings&Introductions，在“人與社會”這一主題下，劉文琴老師，趙琪老師和孫曉娟老師重組Module1和Module2模塊內容，以語篇為依托，整合了8個主要語篇。以“開學第一天進校時→進教室時→課間→放學→晚上出門玩耍→開放日→開放日結束回家時”情境為時間線，貫穿主題學習。包括四個子主題: 學校里同伴交往，相互尊重；家人之間的相互問候；生活中同伴交往，禮貌介紹家人；跨文化溝通與交流。本單元的教學設計有三大亮點：1.從案例作業中可以看出,本單元的作業設計貼合教學目標,具有層次性,體現了英語學習活動觀。從運用所學知識看圖分析判斷出正確表達圖意的句子→觀察圖片情境,寫出對話→發揮想象和創造介紹自己一家人。學生從課本走向現實生活,在不斷完成作業的過程中,發展語用能力。2.本單元的整體教學設計打破按照教材課文順序教學這一常規,以“校園生活中與同伴交往→家庭生活中與家人交流→社會生活中與他人交往→國際視野下跨文化溝通與交流”為主題, 對Module 1和Module 2兩個模塊進行大單元內容整合。3.本單元打招呼的語言點復現率很高,在介紹自己和他人那些語篇中每一個學時都可以用上打招呼的語言點,同時,學生掌握之后可以直接運用到日常生活的人際交往中,教師在整個學期的英語課堂教學中也能不斷疊加、復現和運用。Module 1-Module 2整合的大單元教學設計注重單元語篇之間的邏輯，教學目標鏈接學生的實際生活，關注學生人際交往能力的培養。通過整個單元的學習,學生能夠內化并運用所學的語言點和技能與人問好,并進行自我介紹和介紹他人,同時,學生從國際視野學習理解不同國家的人初次見面與人交往的方式。在對單元主題不斷深化理解運用的過程中,學生逐漸形成正確的人際交往意識、語言和行為,實現核心素養的發展。 Module 3 Body的主題范疇是“人與自我” ，涉及“生活與學習”中的生活自理與衛生習慣。單元內容涵蓋身體部位的認識和表達，以及合理的衛生建議。彭飛娥老師和馮盈瑩老師基于大單元的教學理念，重新整合了4個語篇，以學生去兒童公園游玩和闖關為主線，引導學生認識身體部位，拓展有關知識，然后通過閱讀繪本樹立保護身體的重要意識，最后養成良好的衛生習慣和自理能力。本單元教學設計亮點在于：整合教材內容，從易到難，首先認識自我，然后樹立意識，最后落實行為，更貼切三年級學生的認知規律，培養學生的英語核心素養；踐行用創為本的英語學習活動觀，倡導學生圍繞生活中的真實問題和情境，培養用語言解決問題的能力；以主題為引領，依托語篇，描繪育人藍圖；繪本滲透跨學科知識，涉及科學，使學生對body及相關功能的認識更深入，符合新課標的要求，強化協同育人，有助于學生樹立良好的衛生意識和培養生活自理的習慣。本單元的語篇學習，以真實情境為主線貫通整個單元，貼近學生的生活，更能激發學生參與活動的興趣。本次設計邏輯清晰，層層遞進，從易到難，有助于逐步培養學生的核心素養。 基于單元話題Family在“人與自我”和“人與社會”兩大主題下，張少敏老師和張嘉駒老師重組Module4模塊內容，以語篇為依托，整合了4個主要語篇。以“家庭教育主題班會”為主線，語篇（一）Story time,主題班會前：Aki 思念家人（畫爸爸的照片）---- 語篇（二）Unit 7 對話，Jiamin 和Ben一起為班會的家庭照片墻挑選照片--- 語篇（三）Unit 8對話，主題班會當天：Ben的爸爸媽媽來到學校———語篇（四）繪本閱讀，主題班會后：做親子共讀的任務，閱讀繪本This is my family。包括四個子主題:思念家庭成員，認識家庭成員，介紹與贊美家庭成員，感悟家庭關愛、表達親友之情。本單元教學設計出彩創新之處有：1.作業設計貼合教學目標，又能激發學生學習興趣，如想象Aki爸爸的樣子，畫一畫，寫一寫。還有繪本閱讀內容的趣配音。注重讓學生在真實的情景和實際交際中運用語言，學以致用。如用核心詞匯和句型介紹家人并把視頻分享到班群。作業展示部分充分體現了學生的核心素養，非常出彩。2.打破按照教材循序這一常規，根據情境和子主題內容進行語篇重整進行大單元整合，把Unit8 Story time 做為引入，放在第一課時上。課時內容不斷疊加，反復融合，符合學生的學習規律。 3.本單元知識點主要是親戚關系詞，外貌特征形容詞，詢問親戚成員關系，還有介紹親友、贊美親友的句型。話題貼近學生的生活，學生也很感興趣，所以學生能在情景中進行交際任務，真實地運用語言。本單元的教學設計注重單元語篇之間的主線和邏輯關系，以學生為主體，課堂活動生動、形象。作業設計精簡高效，關注學生的語言表達能力和人際交往能力的培養，較好地體現了語言學習與課程育人的融合與統一。著力培養學生“熱愛小家，關愛大家”的良好品格，升華大單元主題Family,倡導“Warm family, harmonious society”(溫暖小家庭和諧大社會)的思想理念。 Module 5 Toys主題屬于“人與自我” ，涉及到生活與學習主題群中的子主題“身邊的事物與環境”。該主題還與“人與社會”主題下的“同伴交往，相互尊重，友好互助”、“尊長愛幼，懂得感恩”存在關聯。在本案例中，冷娜老師和鄒佳銳老師從發展學生核心素養出發，圍繞Toys這一模塊主題，創設玩具主題班會的真實情景，設置了Toys of me, Toys for me和Toys from me的子主題。本單元教學設計的創新之處在于其蘊含的育人價值，通過整個單元的學習,學生在不同語篇的語境中,從多視角介紹自己的玩具，介紹自己的玩具來自哪位家庭成員，認識到家人對自己的關愛，也學會反過來關愛自己的家人和身邊的人，體會到愛的力量。并且，通過閱讀Jack向“希望工程”捐獻玩具的故事，認識到雖然自己年級小，但是同樣可以有大愛，也可以為社會做一點力所能及的貢獻。本單元教學設計通過創設整體的情境和任務，學生在主題引領下，學習各類語篇，其語言經驗不斷豐富，從最初能夠介紹自己的玩具，到模塊學習結束時，能夠在真實的語境中，介紹自己擁有的玩具、玩具來自于自己的哪位家人和與它們分享玩具的想法。學生在對單元主題不斷深化理解的過程中，體會愛的力量，認識到關愛它人的重要性，形成正確的價值判斷，實現核心素養的發展。本案例較好地體現了語言學習與課程育人的融合與統一。 Module 6單元的主題為School things，Unit 11 屬于“人與社會”范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群，具體指向“同伴交往，相互欣賞，友好互助”子主題；Unit 12屬于“人與自我范疇下的”生活與學習”主題群，具體指向“生活自理與衛生習慣”子主題。在本案例中，王玨老師和左亞娟老師基于以上主題，重新整合了本單元的4個語篇，幫助學生從樹立意識到落實行為，最后養成習慣。最后能夠在真實的語境中，向他人借用物品或分享物品，并根據指示語整理房間，樹立收納意識和勞動意識，養成愛整潔、愛收拾的好習慣。本單元教學設計亮點與創新在于本單元將語篇之間建立了聯系，創設連貫的真實生活情境。整個單元的主題情景為：由于沒有養成及時收拾的習慣，導致上學總是遲到應該怎么辦？語篇一對這個問題做出了直接回答，即：在有需要時，學會向同學借用物品。語篇二、三、四則基于語篇一，進一步提出學生應該學會整理，合理收納生活用品，循環利用舊物品，發揮物品最大的價值。本單元的學習基于三篇課本上的語篇和一篇改編后的繪本故事，幫助學生學習School things這一主題下的知識。本單元主線清晰，課時與課時之間有清晰的關聯，學生在真實的情境下學習英語，深化對單元主題的認識，養成收納的好習慣，享受收拾的過程，體驗勞動的快樂，實現學生核心素養的培養。 展示結束后，林麗華老師根據老師們的展示與老師們在開展整體教學設計與實踐中的困惑、常見問題和與會老師們進行互動探討：1.每個單元都要用6個課時完成嗎？2. 每個單元都只涉及一個主題范疇嗎？3.主題大觀念和小觀念如何提煉？4.話題與主題怎么區分？5.子主題都分成三個，以“樹立意識——落實行為——形成態度”這樣的思路設計嗎？等等。現場老師們認真思考，結合教學實際，積極發言，提出進行單元整體教學設計的困惑以及好的做法，共同助力如何基于核心素養下的單元整體教學設計與實施。 展示、討論結束后，教研員趙巍軍老師充分肯定了中心組老師展示的各個單元整體教學設計。她指出，中心組老師們基于新課標要求，圍繞主題，進行單元整體教學設計，重視單元教學中重組文本，梳理單元課時之間的邏輯關系，根據主題內容適當補充學習素材，豐富學習體驗，注重基于任務驅動，提出情境任務，以終為始，圍繞教學內容設計教學，充分體現了基于核心素養下的單元整體設計理念，推動學生核心素養發展。 本次教研活動圓滿結束，參會老師通過交流、分享、研討，收獲頗豐。老師們表示，通過本次教研活動，意識到在教學設計中要有單元整體的視角和意識，提煉單元主題，升華主題意義，而不是簡單課時的疊加。其次，課堂上教師要通過學生活動的表現，進行有效的反饋，從而達成教和學的要求，指向學生核心素養的培養和形成。 教與研攜手，學與思并肩！我們將繼續研讀新課標要求，結合英語學科特點，提高單元整體教學設計站位，在進行單元整體設計時體現課程視角、學習立場，厘清單元核心素養，確定單元核心目標，細化核心任務，讓核心素養之花綻放在小學英語教學實踐中。