雙向奔赴，邂逅“語文”；綻放教途，共研“成長”

張傳敏

相約一中，相遇國培，寒冬雖至，溫暖如故，歲月繾綣，葳蕤生香。擷一束時光，淺藏心間，共赴一場語文人的“美好之約”。“窗外雨落有聲，窗內語潤無聲。” 2023“國培”精準幫扶暨協同提質研修活動（第二階段）如火如荼開展中，一切正是剛剛地遇見！ 11月24日上午，來自城關一中王茜茜老師執教的《白楊禮贊》。設置任務情境，學校風采我來說，帶領學生走入文本。“步入校園，你一定對校園的景物有別樣的感受吧，請你通過《白楊禮贊》的學習，采用托物言志的手法說說校園獨特的風景。”什么是托物言志？我們學過哪些托物言志的課文？所托之物是隨便選擇的嗎？朗讀第8段，白楊樹是一種怎樣的樹？勾畫出白楊樹外形特點的詞語。老師這樣一句句的提示同學們抓住景物最具標志性的外形來描述。學生安靜的寫作，又追問道：白楊樹的外形和內在品質有什么關聯？由文本的讀思到課堂的寫練，學生展開聯想漸漸領悟托物言志，老師又巧妙的解題緊扣“禮贊”二字，學生要為自己所寫之物融入個人情感，整節課讀、寫、點評、寫、讀相結融合，這趟師生雙向奔赴下結束了這趟學習之旅。青春活力的王老師，課堂上卻顯得老練穩重，環環相扣，步步引導，一讀一寫中，學生摸索前行，一評一寫中，孩子們走向“柳岸花明又一村”。 聆聽的第二節課是來自于構元初中的盧方紅老師執教的《愚公移山》。盧老師“清素若九秋之菊”，儒雅知性。從聽音樂朗讀中導入新課，以朗讀課文概說內容走進文本，以情境學校要舉報“筑夢新時代，有你劇精彩”主題的課本劇大賽，班級擬訂《愚公移山》為藍本，創作參賽作品，請同學們積極出謀劃策；圍繞三個任務活動展開，設計劇情；完善劇本；揣摩角色；最后新劇殺青，精彩劇透，邀請同學們寫一段推薦語發在朋友圈。整節課張弛有度，尤其在揣摩角色環節，盧老師用不同顏色字體標出智叟和愚公的對話，學生在朗讀中揣摩人物形象，體會愚公不愚，智叟不智的韻味，我驚訝于如此長篇幅的文言文，老師游刃有余的完成，“山”的形狀的板書出現在黑板上，更是語文課匠心獨運的點綴。 傾聽的第三節課是來自桐木初中的晏緒姣老師執教的《植樹的牧羊人》。晏老師“喜看桃李笑春風”如動人的迎春花。以感動世界人物，世界因他而美麗為話匣子打開話題，邀請學生化身為評委的身份，一起評價這位艾力澤布菲是否能入選？從探其身份——尋其事跡——悟其精神——揚其精神隨文練習為他寫頒獎詞，給學生呈現的一篇讀寫結合的課，孩子們在她的啟發下爭先恐后的發言，這是教師人格魅力的真實寫照。 白柳初中的王亞娟老師執教的《劉姥姥進大觀園》，王老師以謙遜的情懷，別出心裁的教學藝術在師生之間傳遞，首先帶領同學們觀看了《紅樓夢》片段，在意猶未盡中帶領學生走進文本，從欣賞笑劇，劉姥姥是怎樣逗笑的？勾畫出文中關于她的語言、動作、神態描寫；再到賞笑態，找出文中各具情態的笑，然后給這些人物選擇表情包。作為一篇小說如此龐大的內容，王老師的課堂游刃有余，大氣從容，原來如此經典小說可以這樣來引導學生完成。 赤巖初中的石太靈老師執教《誡子書》，石老師“不畏浮云遮望眼”用知識點燃智慧的火種，石老師巧設情境布置任務，帶領學生們穿越1800年前，化為送信人，幫助諸葛亮把這封信送給諸葛瞻，同時代替諸葛亮完成三個任務。讀家書之韻味——品家書之苦心——傳君子之家風三個任務驅動本節課，石老師在課堂上循循善誘，和學生們娓娓道來，帶領學生在課堂上撥云見霧，講臺上的石老師本身就像一位長者在囑咐后生們…… 廟坪九年制杜萍老師執教《天上的街市》。“此花開盡更無花”談吐氣質如沐朝陽的她，以“一個民族需要仰望星空的人。“開門見山，導入課題，以學校微信公眾號要推出一期"為你讀詩"欄目，我們語文組推薦的詩歌是郭沫若的《天上的街市》，現向我們七年級同學征集，要求：第一，配樂朗誦《天上的街市》。第二，運用聯想和想象仿寫詩歌。本節課緊緊圍繞這個情境，完成活動，以自讀、教師示范朗讀，配樂朗讀，集體朗讀等多種方式，帶領學生在詩歌中來回穿梭，助長學生想象和聯想的羽翼，為品讀詩歌和續寫詩歌做了充足的鋪墊。深深折服于老師輕車熟路游刃有余地輕松駕馭課堂的強大能力，在不慌不忙，步履從容中完成了學習任務，讓人意猶未盡，潤物細無聲中把讀寫處處融入著課堂。 每一次相遇，都能凝聚更好的教育力量；每一次交流，都是兼容并蓄的教學成長。教以共進，研以致遠。六位老師精彩紛呈的課堂，把情景化教學、任務驅動、讀寫共生巧妙地融合于課堂，驚訝他們的教學能力，震撼于他們新的教育理念，感動于他們課堂的精益求精。各小組還進行了評課議課，一群人在優中找不足，力求課堂更完美，一起研討，一成長，一起分享，我們一直在努力前行。 安康市學科帶頭人吳宏坤老師的專題講座《借經典之樹開寫作之花》，他從初中語文教學中閱讀與寫作的重要性；初中語文閱讀與寫作教學存在不足；提升閱讀與寫作教學的有效策略；基于"課文"的寫作，學習課文的目的，是為了學習其突出的寫作知識并力爭會用；讀寫共生，如何跟著課文教等這些方面，就語文課本中經典的例子分享自己的教學經驗，并提供了實用性強的教學策略。 其實，教材就是最好的范文。吳老師溫文爾雅，儒雅博學，用最接地氣的語言，表達最通俗易懂的道理，帶來了滿滿的干貨，收獲了一場醍醐灌頂，發人深思的講座，我想，今后，我也會對照自己的教學，守正創新，把讀寫共生的教學方式嘗試融入自己的語文課堂。 11月25日上午，邱俊老師的《雙向奔赴：閱寫共生，獨行相融》高屋建瓴，詩意的語言，深切的呼喚，讓閱讀滋養寫作，讓寫作促進閱讀。閱讀是吸納，寫作是表達傾吐，一吸一吐之間完成生命的綻放。她告訴老師們讀書的過程是與高尚人談話，讓心智更成熟的過程。不要讓課堂太功利化，語文老師首先是一個讀者，其次是一個語文老師。在邱老師的眼里語文是那樣的美好，那樣純粹，那樣坦蕩。不錯的，她在美麗的安康城修煉一顆美麗的心，養育一顆開花的樹。 邱老師從“參省乎已：從現象看讀寫”、“躬行實踐：從課標思讀寫”、“力學篤行：在日常融讀寫”三個方面，給予新課標的解讀和教學運用的指導，立足反思教學，主張實踐嘗試。呼喚語文人安靜地讀寫，用讀尋找筆，用筆呵護讀。希望每一位新語文人要以全新理念投身于教育教學中，綻開教途之花。 步履不停，逐心而行，前進不止。“教育似登山，不在一朝一夕。”學習也需要安靜成長的時間，讓我們將培訓收獲內化于心，外化于行，在教育的道路上拾級而上，踐行所學所思所想，深耕語文教壇，踏踏實實教書，讓自己內在的靈魂豐盈，專注于自己所熱愛的語文之路，遇見更好的自己，共赴美好的詩與遠方……